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小学科学现代化高效课堂的建立 　　科学课是培养学生科学思维、观察能力、锻炼手脑能力的重要平台，新一轮课程改革一直强调，要注重培养学生的探索学习能力，那么，如何将科学课堂的效率发展到最大化，给学生足够的平台去探究、去交流，是广大小学科学教师需要共同关注的热点问题。小学科学书本知识固然重要，但是更重要的是学生在吸收了理论知识后，在其指导下去实践、去操作，只有这样才能培养学生科学的思维、科学的方法及科学和探究能力。既然小学科学重在动手，那么教师就要抓住每堂课宝贵的时间，让学生去自主探究，动手操作，从实践中提炼出属于自己的知识，体验科学探究的真谛。而现如今，小学科学课堂依旧存在着效率低下，教学模式僵化的现象，要想建立起现代化高效科学课堂，就必须打破僵局，对教材进行深入研发，将更多的时间和空间交给学生自主探索。 　　一、小学科学课堂教学中常见的问题 　　1.内容与生活不贴边，探究环节少之又少。造成这一问题的原因大多是由于授课教师的资历浅薄引起的，很多科学教师初来乍到或接受新班级，不了解学生的情况，可能会教授一些不切实际的科学知识，使认知不够的孩子们无法理解。另外，目前多数科学教师都是“半路出家”，虽然接受转岗培训，但尚未掌握学科教学特点，教学时习惯于讲授灌输，探究环节少之又少，学生的探索能力江河日下，造成课堂时间的浪费和教学效率的降低。 　　2.科学课堂纪律差，学习秩序混乱。小学生自律能力尚未养成，再加上科学课很多时候需要动手操作实验探究，小学生经常会把科学课堂弄得乱哄哄，随意摆弄实验材料，学生之间互相攀谈，甚至相互打闹等现象随处可见，即使教师喊破嗓子也无济于事。这些都是因为学生没有养成良好的课堂纪律和学习习惯所致。 　　3.学生只顾动手，探究的结果却无处可寻。很多学生在接受了教师布置的探究任务后在小组中开展了紧张的合作探究活动，但是活动结束后，很多孩子说不上从探究中发现了什么现象，得出了什么结论，动手不动脑的现象也在拖着科学课堂的后腿。 　　4.学生之间缺乏沟通与合作，助长了课堂低效率。现阶段，很多小学生都是家里的独生子女，从小很少与他人合作，分享自己的东西，这就造成在小组合作的过程中，一些学生将所有的操作都自己独揽，不给他人动手机会，不愿与他人分享自己的成果，更不会和组员交流沟通，独断行事，而另一些学生则独善其身，不闻不问，这就使小组合作失去了本来的意义。 　　二、小学科学高效课堂的准备阶段 　　1.对教材进行深刻的研发和剖析，根据学生和教学情况对知识内容进行适当迁移。传统的教学模式中，教材就像“定海神针”一样不可改动，一切都要按照教材安排的内容和次序来教授，但是，新课改要求教师在尊重教材的基础上，根据学校及学生的实际情况来设计教学内容，针对教材中的内容章节要做到学会取舍。让学生在吸收教材重点知识的同时能够找到与自己生活中的相同点，教师要对教材的意图进行深入剖析，掌握了教材的寓意，就容易用其他的方法去达到教材目标，用自己的方法去提升科学这门学科的趣味性。例如，在教授五年级下册《植物长大了》中“探究植物生长的规律”一课时，我让学生们回家各自种植观测绿豆，但是结果并不可观，一些学生并没有种，种了的学生也没有仔细地观察记录。因此，我让学生们从家中带来种植的绿豆，将它们放在教室的窗台上，这样一来，孩子们时刻都能观察绿豆的生长状态，让孩子们学会观测记录，分析数据，还让孩子们充分感受到科学是与生活密切相关的，且科学也是实事求是的。 　　2.设计出科学完善的趣味科学课堂。教师是科学课堂教学的开发者、主导者，课堂教学的设计都是分内之事，为了让科学课堂更加高效率，应将能吸引孩子们注意的东西有机地融入课堂中去，促进科学课堂趣味性的提升。小孩子好奇心强，且喜欢争论，基于这一点，我们可以在课堂中采用时事讨论的方式来激发孩子们的探究欲望。如：在教授四年级上册《食物与消化》中的《我们的食物安全么》一课时，我向学生讲述电视上经常报道的工厂加工不合格食品的事件，问学生“大家平时在买食品时，是怎么确定食物是否安全的呢？”孩子们经过激烈讨论后，告诉我“看生产日期、保质期”“看厂名厂址”“看‘QS’标志”“只买大商场的商品”等方法，不仅激发了他们的思维，又让学生明白购买安全食品的方法。 　　三、打造现代化高效小学科学课堂手段分析 　　1.创设有效的教学情境，推动教学的顺利开展。情境的创设是现代化科学课堂建立的最佳手段，情境就像是另一个世界，带领孩子们走进这个世界，在鲜活愉悦的情境下，探究主题就会自然而然顺利呈现在孩子们面前。例如在教授五年级上册《神奇的电磁铁》“怎样改变电磁铁磁力的大小”时，我让学生用电磁铁做吸引大头针比赛（制作电磁铁的导线长短和电磁节数不同），学生在汇报时发现各小组吸的大头针个数存在差异，即心中生疑：“为什么有的吸得多，有