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小学科学课中如何落实小组展学规范 　　摘要：小学科学课中的展学是小组将自己的研究结果、设计思路、想法做法进行整合，用语言图表、操作、表演模拟等形式进行展示的过程。文章通过案例介绍的方式对小学科学课中如何落实小组展学的规范进行了详细的讲解和论述，也简单论述了如何提高学生自主探究，激发科学课的学习兴趣。 　　关键词：小学课堂课；落实；小组展学；规范 　　中图分类号：G623.9 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0190-02 　　在《点亮小灯泡》一课的教学中，学生观察认识了电池后，教师布置小组合作点亮小灯泡，并要求成功点亮的小组用手比画电流是怎么流动的。五分钟后，大多数小组成功点亮了小灯泡。教师请点亮小灯泡的小组上台展示。教师叫第三组第一个上台展示，第三组两名男孩被组内成员推荐上台了，配合着点亮了小灯泡。正准备收拾材料回座位，教师说：“你们成功点亮了小灯泡，给大家说说电流是怎么从小灯泡里通过的？”一个孩子指着电池说：“电流从这儿出来，流到这儿。”他又指着小灯泡，接着说：“又从这儿流出来，最后又连回电池。”全班孩子一头雾水，教师赶快走上前，手拿电池，指着电池的金属帽问：“这是电池的什么部分？”生：“正极。”“对，刚才不是认识了电池的正负极吗？描述时就该用它的科学名字。”…… 　　一、问题呈现 　　科学课中的展学是小组将自己的研究结果、设计思路、想法做法进行整合，用语言图表、操作演示、表演模拟等形式进行展示的过程。展学是学生思维碰撞、智慧交流的过程，是学生表达自己想法、倾听别人观点的过程，是接受别人观点、改变自己观点的思维建构过程，更是一个师生间和生生间信息多向流动过程。可现实的许多科学课堂上，展学的作用没有得以发挥，展学效果事与愿违。在调研中发现，科学课小组展学环节常见的问题主要有： 　　1.展学时小组中不知道该谁汇报，或争抢，或没有一人愿意发言。 　　2.展学形式单一，照念报告单的现象很普遍，汇报语言不规范，描述不清。 　　3.展学环节只是汇报，缺乏交流，或只有师生对话，没有生生互动。 　　4.展学时，一些小组或成员游离于活动之外，或摆弄实验器材，或交头接耳，缺乏倾听习惯。 　　二、问题分析 　　造成这些现象的主要原因是：学生对“谁来展示？展示什么？”不明晰，对“怎么展示？”缺乏规范。其中，学生不敢展学主要是“怕出错、怕被笑话”，这是心理因素所致；学生不会展学，不知如何组织展示语言，则主要是小学生的逻辑思维能力相对还很欠缺，教师又忽略了对他们汇报交流语言的规范训练造成的；学生不善于倾听主要是由于缺乏这方面的具体要求和规范训练。 　　三、问题解决 　　1.明确小组成员分工，解决“谁来展示”。明确小组成员分工及职责（表1），在展示时，就能做到有人代表小组汇报互学成果，有人操作实验、有人板书、有人评价等，“谁来展示”的问题就迎刃而解了。每单元教学完成时，组内成员互换角色，人人都有机会展示并得到锻炼。 　　2.围绕探究主导问题，确定“展示什么”。探究活动前要反复强调研究的主导问题是什么，使学生明确研究的目的及探究的重点。活动后的展学内容就紧紧围绕研究的问题从“采用的研究方法和收集到的证据”两方面来汇报，这样的展学有的放矢，不会偏题。对于一些有难度的问题，教师可分解导学问题为学生搭建“脚手架”，引领学生开展互学和展学。 　　3.落实小组展学规范，学会“怎么展示”。（1）营造和谐的展学氛围。“心理的安全和自由是个体发挥创造性的基本条件。”教师在课堂上营造民主平等、自由开放的氛围，树立参与无错的意识，打消学生的思想顾虑，让他们全身心地投入到讨论交流中，充分展示自己小组的研究成果。（2）师生共同制定展学要求。科学课上，教师和学生共同制订《科学课展示要求》，经过一段时间的提炼和训练，展学要求逐渐由笼统到具体，由生疏到熟练。教师在课堂上加强规范训练，让这些要求逐渐内化为学生的自觉行动，展学就能井然有序地进行。①展学前，每个组内成员独立思考、充分交流、达成共识；②汇报组内至少2名同学上台展学，其他组员根据需要协助、补充；③展学同学仪态大方、不背台，声音洪亮、语言清晰简洁，可采用口头表达、实验报告、图片展示、操作演示等形式；④展学开始，所有人不再动实验器材，眼看展示同学，认真倾听发言，吸取精华，在自己的记录单上用记号区别与其他组不同的地方；⑤展示组内成员发言完毕后，其他组才开始补充、质疑、评价，已经展示过的内容，不再重复展示；⑥欣赏精彩的汇报和评价，给展示者以热烈掌声。 　　3.进行展学技能训练。（1）倾听习惯训练。在科学课上，仔细听取或观看别人的研究成果，抓住关键，吸取别人的见解，把别人的研究和自己的作比较，调整自己的观点，这本身就是探究活动的重要环节。在倾听的时候要求学生：一要集