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小学数学高效课堂构建探究 　　毋庸置疑，教育事业的现状是体现一个国家和民族总体发展水平的重要因素。数学作为小学生学习阶段的一个基础性内容，如何提高数学课堂上的教学质量，使之更科学有效，是个值得思考的问题。 　　一、高效课堂需创设良好情境 　　1. 情境创设的目的性。 　　每次数学教学活动的开展，都需要有具体的目标作为方向指引，这可以更快速直接地提高学生的数学能力。首先，情境的设置应紧靠增强小学生的数学认识，在本学科问题上的逻辑思考，对相关情感的把握，纠正有偏差的价值观念，提高专业技能水平等大方向。小学数学教学的全过程，必须严格按照《义务教育数学课程标准（2011）》的目标和理念进行情境创设，使情境能够在教学中起到促进作用，使教师能够带领学生在具体的各种情境中进行深层次的数学思考。就如，当设计的是问题情境时，教师必须做到所设置的问题具有清晰、针对性强、有启发意义的特点，而不是含糊不清地抛出一句“你发现了什么”就再无后文。 　　2. 情境创设应符合学生实际情况。 　　在整个教学过程中，教师可以选择不同的方法来进行情境创设，包括问题、故事、活动、竞争等情境形式。但最终选择哪一种，必须考虑到学生的成长在生活中已经收获的经验，现阶段对事物的理解能力，和他们独特的内心变化情况，尤其是因为教学对象是小学生，在许多方面都不成熟，心智发展还不完善。一般而言，在这类数学教学中，可以借助交流故事、组织游戏和直接展示等形式进行情境设置。例如，在教学“排队问题”时，例题：小朋友排队做操，小明前面有4人，后面有3人，这一队共有多少人？小朋友们排队做操，从前面数小明排第4个，从后面数小明排第3个，这一队共有多少人？遇到这类题，学生极易产生思维混乱，教师可以指名几位学生上台排一排、站一站，把数学问题的真实情境展现在他们面前，这样把抽象的问题变得直观形象了，他们就能轻松准确找到了正确的答案，无须教师多费唇舌。 　　二、高效课堂需重视学习过程的有效性 　　教师的重要性毋庸置疑，但不可忽视的是，学生才是学习的主体对象。即使学生的主见不多、自主能力不强，也必须在教学系统中得到最高程度的重视。教师需要给学生一定的自由活动和思考的空间，并且在恰当的时候进行适度的引导。尤其是当学生遇到难以解决的问题，或者是在学生群体中争议比较大的数学知识点出现时，教师就要进行深刻的剖析，解除学生的疑惑。例如，在教学“两位数乘一位数笔算乘法”时，教师创设了小猴摘桃子的情境：每只猴子摘14颗桃子，那么两只猴子一共摘了多少颗桃子？提出问题后，教师让学生思考，得出了多种算法：①14+14=28；②10×2=20，4×2=8，20+8=28；③14×2=7×2×2=7×4=28等。教师抓住第二种算法，充分利用主题图问：4×2=8，10×2=20，20+8=28各指哪部分桃子？算的分别是什么？并逐步展示板书（图1）。 　　教师帮助学生直观形象地领悟竖式的算理，接着出示：13×3，11×5，23×3等算式让学生独立计算，在经历计算过程的基础上再引导学生观察、比较，感悟，发现原来的算法比较烦琐，自然而然地引出竖式的简便写法。 　　三、高效课堂需重视学习方式的有效性 　　1. 不排斥接受学习。 　　数学在各学科中处于基础地位。数学知识自身的复杂性、难度系数较高，所以，把大部分学习任务交给学生自行发掘并不现实。特别是小学阶段涉及的许多概念，像“量与计量的概念”“运算的概念”“数的概念”等知识，学生较容易抓住数概念的本质，采用接受性教学比较合适。像“含有未知数的等式叫做方程”“三条边都相等的三角形叫做等边三角形，也叫做正三角形”等，这类定义式的概念，由于条件和结论十分明显，便不需要再花大量的精力去探究。像“面积和面积单位的认识”“画垂线”“给三角形作高”的教学中，如果课上仅让学生自己去思考探究，往往花费了大量的时间，却又得不出正确的结果，反而让错误的知识在学生的头脑中留下定势，从而产生事倍功半的效果。上述情形的教学，如果教师采用接受学习方式来教学，边示范、边讲解、边说明，让学生跟着教师一步一步地学，从中获取间接经验，教学效果会好很多，因此教师在教学中，要处理好接受学习和探究学习的关系。 　　2. 重视探究学习。 　　在这个推崇创造性的时代，教师完全采用接受学习方式是大忌。根据实际情况采用探究学习方式才是正途。 如教学“有余数的除法”一课，需要学生理解“余数要比除数小”这一知识点。对于这个知识点，如果由教师举几个例子，得出这个结论，然后让学生记住结论，是很容易的事情。但是，由于学生没有真正的理解，运用起来便会错误百出。此时，便可采用探究学习方式：让学生分别拿出13根、14根、15根、16根、17根、18根小棒，拼成五边形，看最多可以拼几个？还剩几根？通过小组操作、探究、讨论，