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小学语文教学中情境式写作探究 　　【摘 要】作文能力是学生语文综合素质的体现，但传统语文写作教学方法往往只注重灌输理论，忽视了学生的理解。情境式作文教学是指通过创设情境，学生在“身临其境”的场景中感悟，激发创作灵感。文章从情境式作文教学的价值及方法等方面进行了阐述，探讨语文作文教学的新思路。 　　【关键词】情境式;写作;语文 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）06-0072-02 　　我国著名的语言学家教育家吕叔湘先生曾说过，“成功的教师之所以成功是因他把课教活了，把课教活的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中、流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。”作文是一项创造性、实践性很强的活动，是学生语文综合素质的体现，也一直是语文教学的重点与难点。在小学语文作文教学活动中，相较于传统的理论指导教学，情境式教学更加契合小学生的年龄特征和认知特点。本文从情境式教学理论出发，对小学语文写作教学方法进行了理论与实践探究。 　　一、情境式作文教学价值新探 　　所谓情境式作文教学，是指教师根据教学要求，有目的地创设形象生动、符合学生认知特点的具体场景，激发学生的想象力与创造力，将学生的认知活动和情感活动结合起来，给学生以真实的情感体验，以此弥补学生阅历不足的缺陷，拓宽学生的思路，激发学生的写作灵感。 　　1. 传统小学语文作文教学存在的主要问题 　　（1）机械灌输理论知识。在传统的小学语文作文教学中，老师往往按照教学计划与大纲的要求，机械地讲解写作技巧、写作流程，缺乏形象生动的情境以帮助学生理解。由于小学生缺乏生活阅历，其思维模式仍然停留在形象记忆阶段，单纯的理论知识无法冲击学生的心灵。学生往往只能接收到相关的内容，却没有转变为自己的东西。 　　（2）缺乏趣味性。课堂上如若只是呆板地授课――听课模式，很难激起学生的兴趣。“兴趣是最好的老师”，若是没有兴趣、没有强烈的表达情感的欲望，作文就缺少灵魂，再多的训练也只能止步不前，难以提升写作水平。 　　（3）重结果，轻过程。应试教育的后果就是师生只关注结果，忽视了过程。语文新课标对写作的要求是：一二年级学生写自己想说的话，写想象中的事物;三四年级学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象;五六年级学生懂得写作是一种沟通与表达的方式。“语言是思维的表达，思维是语言的内核”，作文不是辞藻的堆砌，而是情感的表达。对情感的培养是写作训练的一个重要组成部分。 　　2. 情境式教学对作文教学的重要意义 　　情境式教学方法克服了传统小学语文作文教学中存在的一些问题，赋予学生一些真实的情感经历，对学生写作能力的提升有重要的意义，主要表现在以下两个方面： 　　一方面，情境式作文教学去伪存真，强化了学生的感受性。情境式教学方式符合小学生的认知特点，通过情境的创设、情境的拓展，给学生以“身临其境”的感受，激发学生浓厚的兴趣，以寓教于乐的方式加深学生对理论精髓的理解与掌握，去伪存真，增强了学生对情感的认知与表达。 　　另一方面，情境式作文教学改变了传统教学模式，增强了学生的主体地位。教师摒弃传统主角地位，加入学生的讨论中，熟悉学生的想象空间，在与学生的互动中增进了对学生的了解，从而有针对性地开展相关的写作训练，能达到事半功倍的效果。 　　二、情境式写作教学的实施步骤与策略 　　在学生的写作训练教学活动中，运用情境式教学方法，充分发挥学生的想象力，使其在“身临其境”的场景中得到饱满的情绪，激发创造的灵感。情境式作文教学的实施策略主要分为三个部分。 　　1. 创设情境，激发学生兴趣 　　小学生的天性是好玩，对世界充满了好奇心。在引入作文训练之前，结合主题限制，有目的地创设相关的情境，吸引学生的兴趣，在此基础上开展相关工作就会有事半功倍的效果。 　　创设情境的方法有很多，充分运用多媒体设备进行辅助教学，诸如问题导入、设置游戏、开展小辩论、舞台剧表演等，都能帮助学生迅速进入指定的场景。例如，作文题目为“我的老师”，学生可以表演自己喜欢的老师的典型特征，在达到娱乐效果的同时，也拉近了师生之间的关系，更为重要的是，能在表演中调动学生全身上下的细胞，于表演的过程中给学生感悟细节的机会，激发学生创作的灵感。又如，课前进行“猜谜语”“绕口令”“词语接龙”等活动，让学生在享受竞争带来的乐趣的同时增添学生写作的素材，拓展学生的思路。 　　“生活是最好的素材”，在平常的课本学习过程中，老师应积极带领学生走出教室，进入社会，进入自然，感受真真切切的世界的模样，用真实的经历教会学生情感的表达。例如，在学习《爬山虎的脚》一文时，尽管课本描述得非常生动、形象，但若能带领学生去真正观察爬山虎，相信学