探索在语用教学中读写结合的实施原则.docVIP

探索在语用教学中读写结合的实施原则 　　一、概念定义 　　语用教学，是指教师通过对文本语言的精准把握和学习或定的精心策划，以“语用”为核心，建构教学内容明朗化，课堂环节“精”“深”化，学习活动结构化，言语时间增值化的四化课堂，让学生在发现，感悟，模仿，类推，创造等积极语用状态下感受语言魅力，习得读写经验，生长言语的智慧，提高语用技能，促进语文素养的形成和发展。通过对实施读写结合过程中的种种问题进行分析，发现首要原因在于其方法设计要遵照一定的原则来实施。而读写结合的实施原则是用来指导读写结合活动教案设计的基本要求和准则，同时它又是进行读写教学效果评价的重要依据。通过一段时间的实践和摸索，以及对新课标的重新梳理，我们发现读写结合实施原则应该包括以下内容。 　　二、从“语用”的角度出发 　　《义务教育语文课程标准》明确提出：“语文课程致力于培养学生语言文字运用能力。”“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写，说与写有机结合，相互促进”。可以说“读写结合”的方法正是沟通阅读和写作，促进二者的相互提高，实现“语用”理念的有效途径。 　　在阅读教学中，很多语文教师即使有了“语用”的意识，实践中仍然跳不出把主要精力花在理解内容的教学窠臼，有的老师以为课堂上让学生动动笔写一写就算是落实这一理念了，或者即便是写，也是从理解内容的角度出发来设计，忽略了言语形式，写作技法等方面的实践应用，这种片面的，形式化的读写结合是对“语用”理念的曲解。崔峦老师认为语文教学的价值取向是：“以学习和运用语言为中心，由获取语言信息转化到学习语言，要把课文做“例子”去缘意学文；要抓住本文的语言训练点、读法、写法的习得迁移点，提高运用语言的能力；要降低理解课文思想内容的比例和环节，增加学习语言、运用语言的比重。”读写结合是实现“语用”的有效的途径，它的设计和实施应本着“语用”的理念，以“语用”为根本出发点和最终归宿。由于课堂时间容量有限，每篇课文的读写结合的设计不可能面面俱到。因此教者应当站在“语用”的高度，深入解读教材，寻找每篇课文中独具特色的语言表达和写作特点，寻找训练学生某种能力的最佳点，让其成为读写结合的训练点，然后巧妙架设读写迁移的阶梯，最终有效提升语言运用的某一方面的能力。 　　内容理解从“问题”走向“运用”。教师设置的一个个问题，学生不断的从课文中寻求答案得出结论，这种指向于内容理解的阅读教学，巧妙地把学生从各种各样的问中解决出来，从而在活学活用中，体味语言情趣，深化阅读理解。比如教学《爬山虎的脚》第三自然段时，可设计三个层次的语言联系：（1）勾画关键词句。画出表示爬山虎的脚往上爬的句子和表示细丝变化的词语。（2）借助直观演示，理解往上爬的原理。学生读段落后，以身子当茎，两手为细丝，手掌为“小圆片”，黑板作“墙”，表演爬山虎向上爬的动作。之后完成书面练习。（3）揣摩品味，内化语言。说说这段文字中那些字词用得好，为什么？通过换词比较加以体会，并对照板书，当堂背诵。这样，既加深了课文内容的积累和内化，揣摩词语、背诵段落，使学生对作者遣词造句的技巧有了深刻的领悟，有助于语言的迁移运用。 　　三、结合具体“语境” 　　语境是语言存在的环境，是语用教学的基石。人们在利用语言进行信息传递的时候，总是有其特定的语言环境。所谓字不离词，词不离句。在语言学习中，必须结合具体语境去获取隐藏在言语现象的语言规律。所以，要想真正领会一篇文本的内容或者准确理解他人话语的意思，都必须借助相应的语境来完成。 　　培养“语用”能力，进行读写结合的语言实践也不能脱离具体的语境。由于语言现象的丰富多样，而且在语文教材中的呈现方式有隐有显，所以，要通过听、看、读、说、等途径，让学生从整体上接触、感受语言材料，并有意识的引导学生在勾画、批注交流等学习活动中，窥视语言秘密，粗制语言形式，从而在熟悉内容、把握思路、了解主旨、的同时，对文章内容、情感、语言、题材等方面有一个整体的笼统的感受和发现。从适应语境方面，语体要求方面，领悟语言的情味，这是学生从课文语境中的语言学习向生活语境中的迁移练习顺序过度不可或缺的纽带和桥梁。 　　四、关注不同学段 　　读写结合的设计和实施还要关注不同学段的阅读和写作目标并要分学段落实。 如低段在读写结合点的选择上重视词语运用，句式模仿训练。而中段重视句群和构段训练，因为中段是小学生习作起步的阶段，不拘文体，引导学生随文进行一些典型句群和构段方式的仿写训练或是联想补白、想象续写等片断练习。高段则更加关注表达方法的综合运用，注重从课文中借鉴谋篇布局的框架和方法。从而写出“整篇的文章”，进一步激发写作的兴趣。 　　五、语言运用从“课堂”走向“生活” 　　真正体验语文能力的不是课堂，而是生活。从这个意义上语用教学不能局限