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推进课堂转型，创设高效课堂 　　摘 要： 长期以来，中职学校在数学教学实践中受到传统教育教学的影响较深，以至于其教学内容、模式及方法都未能充分考虑到职业学校学生特色和专业特色，仍然沿用普通教育教学的模式及思路，致使中职学校的数学课程教学效率普遍低下。究其原因，主要在于传统教学模式下，学生只是作为装知识的器皿，一味地吸收教师灌输的知识内容，没有经过内化，很难从实质上掌握相关知识，并且在这一过程中学生缺乏自己独到的见解，不利于培养学生的创新意识与创新精神。在现代教育教学理念下，中职学校在数学课程教学实践中，提出自主阅读教学这一新型教学方法，以期推进课堂转型，促进学生全面发展，创设出高效的数学课堂教学。 　　关键词： 自主阅读 教学方法 中职数学 高效课堂 　　在传统中职数学教学中，学生往往是教师教什么就学什么，讲什么就听什么；问什么就答什么，缺少了学生自主思考与学习的过程，而数学学习能力通常依赖教师来提高。显然，这种教育教学模式不符合时代发展与社会需要，自主阅读教学法应运而生。它强调了在数学教学实践中，教师要培养学生独立自主阅读与学习能力，从根本上提高学生对应用题的理解力、图形语言和形象语言的转化力，增强学生对数学学习的信心，逐步培养独立自主学习数学的能力，为今后的数学学习打下坚实基础。为了适应教育发展的需要，我们在数学教学实践中应当尝试推广这一新型教学方法，以推进课堂的转型，创设出高效数学课堂。在具体中职数学教学实践操作过程中，自主阅读教学法主要分为自主阅读、讨论释疑、点拨教学重难点并梳理教学知识点、自主学习检测，具体做法如下。 　　一、根据语言与内容引导学生自主阅读 　　数学是一门严谨、逻辑思维较强的综合性学科，数学语言的表达更是精湛、准确及严谨。数学语言中往往会有许多特殊字符与符号，每一字符与符号都具有不同含义。在中职数学教学实践中，教师首先要做的应该是引导学生进行自主阅读学习，并让他们在不断推敲和琢磨中掌握相关字符与符号的含义；其次，需要反复提醒学生，在阅读活动过程中，字符与符号之间的细微差别务必再三推敲。比如，在教学《角》一节时，教师可依据阅读提纲这样设计问题：∠BCD与∠DBC，它们指的是两个角还是同一个角？为什么？∠BCD是否在任何情况下都能简称为∠C？在中职数学教学中，教师要引导学生多思考，多问什么。对于图形语言与几何语言，教师善于引导学生进行动手操作，体验每一句话的内在含义，进而转化为文字语言。除了对数学语言进行自主阅读外，教师可以依据教学内容的特点，引导学生进行独立自主思考。依据预习提纲的教学内容设置相关问题引导学生进行自主阅读学习，培养学生自主学习与思考能力。教师通过有针对性的提问，将教学难点与重点分解与细化，引导学生自主思考与阅读，随着时间的推移，学生即使是离开了教师的引导，也可以知道应当从什么地方着手进行数学阅读思考。 　　二、合作探究讨论增加学生数学学习的动力 　　在自主阅读过程中，由于学生现有的知识水平有限，因此难免会遇到各种各样的问题难以理解或释疑，尤其是那些学习能力相对较弱的学生，他们在阅读过程中往往更容易碰到无法理解的问题。基于此，在中职数学教学中，教师应当将学生合理地分成几个学习小组，让他们在合作探究讨论中学习，加深对阅读问题的理解与思考，增强他们对数学学习的动力，使得每位学生都能积极参与到课堂教学中。在组内讨论中还存在学生无法理解的阅读内容，这时教师就可以出面进行解决，分析阅读中的重难点，让学生从不同层面进行思考与理解。 　　三、在梳理教学知识点中培养归纳学习能力 　　由于中职学校的学生数学学习能力普遍较低，学生在对问题进行自主阅读的过程中，难免会考虑不全。这时，教师就要发挥作为指导者与引导者的作用，对阅读过程中的易错点及重难点进行适当点拨，让学生围绕教学知识点进行深入思考，在学生自主阅读结束后，教师引导学生整理相关阅读经验，培养他们独立自主归纳学习的能力。久而久之，即使教师不再对教学知识点进行梳理，学生也会自行归纳阅读过程中的重难点。这样不仅有助于深化学生的理解能力，而且有利于培养学生的自主归纳能力。例如：在教学《移项》一节时，教师可以呈现不等式的几种不同变形与移项，让学生进行自主阅读学习，找出它们之间的联系与区别，最后，教师对这些知识点进行梳理与整理，加深学生对不等式移项学习的理解与思考，从而培养学生自主归纳学习的能力。 　　四、自主学习检测树立学生独立学习能力 　　自主学习检测是自主阅读学习过程中的最后一个阶段，也是阅读过程中最重要的一环，能够帮助学生树立数学学习的信心。中职学生不像普通高校学生那样有信心，他们往往会因为自己的学校而产生自卑心理，对数学学习的信心有待加强。因此，在自主学习过程中，自主学习检测是一个不可或缺的学习环节。学生在自主阅读学习后通过