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探讨小学语文教学中的情境创设 　　摘 要：所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在小学语文教学中，采用情境教学，可以有效地提高课堂教学的效果，帮助教师更好地完成教学任务。本文就小学语文教学中情境的创设进行了探讨。 　　关键词：小学语文；情境创设 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-306-01 　　在教学过程中，创设情境是教师常用的方法，小学阶段的语文教学似乎更加需要情境的创设，这是由小学生的生理和心理特点所决定的，学生在生理和心理上还不成熟，活泼好动，在学习上更加需要教师的指导，而适当的情境创设能够提高小学生的学习兴趣，激发小学生的学习热情，提高他们的语文水平。本文针对小学语文教学中的情境创设，简单阐述以下几种方法。 　　一、结合图形和文章，创设一定的教学情境 　　教师在小学语文教学的过程中，需要充分结合图片和文章内容，图片给学生传达的信息比较直观、形象，教师通过对学生进行适当的引导，使学生在观看图片时，能够融入到文章描述的环境中。图片有助于集中学生的注意力，使学生对课本内容产生浓厚的兴趣，从而对文章内容有更深入的理解。在进行古诗词教学时，课本中通常有很多的插图，插图就是对文章内容进行的解说，表现诗词中所能展现的意境。例如《清平乐?村居》，辛弃疾描写的语言比较简练、形象，通过语言，传达出农村普通百姓的田园生活。文章中附带插图，插图向我们展现的是优美、恬静的生活画面，让人对这种生活心生向往。在教学过程中，教师能够对学生进行适当的引导，让学生仔细观察图片，对图片仔细体会，为学生提供想象的空间，这样，学生对所学习的教学内容产生兴趣，课堂气氛变得活跃，学生的想象力有了发挥的空间，能够起到很大的作用。 　　二、创设问题情境，激发探究热情 　　问题情境创设得当，能使学生产生语文学习需要，激发探究神态，热情，调动参与兴趣。良好的问题情境就像磁场吸引着学生进入语文世界，有效地引导学生参与语文学习研究。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。有了学习兴趣，学生就会在语文学习中产生探究的动机，就会以愉快的心情去学习。巧妙利用多媒体来创设问题情境，可以为活泼好动的学生营造动态的学习空间，让学生在特定的情境中，激发探究意识，吸引学生注意力，使识字教学变得生动形象，激起识字兴趣和欲望。 　　三、联系生活，创设生活情境 　　生活是文章的唯一源泉，任何一篇文章都离不开现实生活。因此，在教读课文之前，教师可根据教学内容，根据学生的心理特点与认知水平，结合实际，创设学生熟悉的生活情境，借助于情境的创设，把课文所描述的情境和现象展现出来，生动形象地再现课文描绘的生活画面，增加学生的感性认识，以便学文时的理解和运用。著名特级教师斯霞在进行识字教学时，她从来不把识字看做仅仅是让学生掌握字音、字形的问题，也不把学生看做是“容器”，拼命地往学生头脑里注入单个的、没有联系的死知识，而是把识字和认识事物、认识世界统一起来。如在教“尖”时，大家一看上“小”下“大”，很容易识记。斯老师就让学生说说什么东西是尖的。学生联系生活中看到的说了很多：笔尖是尖的，锥子是尖的，缝衣针是尖的，剪刀头是尖的……老师又问：“尖”的东西有什么特点？上“小”下“大”。学生齐声回答。这样的教学，学生一辈子都忘不了。 　　生活是学生学习的广阔天地，课外实践活动即丰富了学生的知识，开阔了学生的视野和思维，又为学生的习作提供了丰富的资源。如春暖花开时，带学生到野外踏青，让孩子在暖洋洋的春风吹拂下，在阵阵的油菜花香中，采野花，摘野果，甚至吟诗作画；在天高云淡的金秋，让学生到菊花怒放的公园赏菊，去硕果累累的果园参观，帮助劳动，从中体验劳动的辛苦并学习书上学不到的知识。联系生活创设情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活宝藏，强化他们的体验，增进学生对文章的理解。 　　四、创设游戏情境 　　我们都知道小学生还处在活泼好动、喜欢与自己的小伙伴玩游戏的年龄，这是由他们的生理和心理发展特点所决定的。因此，教师可以利用这一特点，将学生的阶段特征与教学联系起来，实现教学上的因材施教。既然学生喜欢玩，那么在语文教学中我们何不让学生在“玩”中学呢？让游戏进入课堂，既能活跃课堂气氛，还能让学生学的开心。 　　在具体的语文教学中，教师可以在讲解课文时创设游戏情境。比如，在学习《猫》这一节课时，课文中对猫的叫声、猫玩游戏时的神态以及如何玩游戏等做了描写，其中有“屏息凝视”这样一个词，学生理解起来可能有些困难，在理解这个词时，教师在教学中就可以采用游戏教学法。让学生根