1-教学反思：引领教师专业化发展的永动机.docVIP

教学反思：引领教师专业化发展的永动机 【摘要】：　美国学者波斯纳提出：一个教师的成长=经验+反思。一个人或许工作了二十年，如果没有反思，也只是一个经验的二十次重复。因此教学反思不仅是实施新课程教学不可或缺的技能要求，也是教师专业化成长的重要途径，对自己的教学行为进行理性的反思，是课堂教学优质高效的保证，是教学经验丰富的催化剂，是自我提升的有效方法，同时也可激发教师主动发展、自主学习的愿望与热情。 【关键词】：教学反思；专业化发展；教师；课堂教学 教学反思是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面、深入的思考和总结，从而进入了更优化的教学状态。不断的教学反思是一名教师不断追求完美、追求卓越的需要，是提升教师的教学经验与自身素质的需要，也是教师专业水平不断提高与发展的最为便利而又十分有效的途径，教师通过对课堂自觉的反思，可以不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，提高教学质量，最终实现在教学反思中不断成长发展。 1．课前反思，是教师成长的常规通道 说到反思，很多人只注重课后反思，而淡化了课前反思，其实课前课后是相辅相成的。备课是教师的重要基本功，备好课也是上好课的必要条件，反思备课又是备好课的前提，青年教师尤其如此。因此，要提高课堂教学效益，就必须反思对备课的认识。教师要上好课，起作用的因素很多，但其中最重要也是最基础的因素是教师备好课，写教案照抄教案买几本《教案集》就行了对备课的重要性认识不足 这样书写让学生一看就知道：什么地方用了什么条件，什么定理，既清晰又有条理，让人感到真正的水到渠成。其实新教材不是圣经，其中也有不完善的地方，一线教师不能照本宣科，有批判的眼光，灵活地使用教材，对教材注入自己的思想，这样教学才充满活力，课堂才会富有生命。 教材虽简单，但其内涵，外延极丰富，需要教师帮学生深入挖掘，从而透彻掌握教材，学生从掌握知识到发展智能又是一个飞跃，更需教师对学生点拨、指引和训练，写绝对完不成这些任务的。概念怎样阐释，公式怎样分析，习题怎样处理： 若反过来呢？，大家不难得出结果。 以上说明，有时我们常要学会正反两方面认识问题。 若问呢？因为，所以估计在(1,2)这个范围内会存在这们一个数，设它为x，即，则x到底有多大呢？是怎样一个数呢？ 相当初我们学习情形时，因，估计在(1,2)这个范围内会存在一个这样的数，后来我们引进一个新的记号，记这个为，同样对于而言，这里我们也要引进一个亲的记号定义这个数，记为。 基础知识中，新概念的产生，要尽量从学生身边浅显的通俗的事例出发，以降低学生的理解难度，类比就是一个好的方法，基础知识是任何一门学科中最重要的知识，因此备课反思中，教师首先要考虑的是：如何使新基础知识的生成通俗自然、科学严谨，如何化难为易使学生能正确地认识、多角度地理解。 2．课后反思，是教学经验丰富的催化剂 教师要通过对课堂实践的自觉反思，可以不断发现课堂教学的不足，并对不良的教学行为、方法和策略进行改善和优化，做出的改进措施，不断完善以利于在日后的教学中不断提高积累好的教学经验，激发不断追求超越的动机实现由教育战线的新手向有经验的优秀教师转化。等比数列前n项和国际象棋盘上的麦粒且，求的最小值。 设是正常数，且，求的最小值。 教师讲解：思路一：将变为，展开后用均值不等式即可解得。 解：因为，所以＝＝17 当且仅当，即取“＝”，所以的最小值为25。 思路二：将变形为，所以。 解法二：＝ 当且仅当，即取“＝”。 讲解完第1题后，学生练习自己完成第2题，经过巡视发现，大部分学生解法如下： 学生：因为，得，即， 所以 　　显然这一解法是错误的，这说明学生对均值不等式的本质没有真正掌握，为什么刚刚才讲完例题，自己做就不会了呢？反思例1的教学，我想有以下两个原因： （1）虽然我讲了两种方法，但这两种方法都具有一定的技巧性，不是通法，学生听完后心中依然存在疑问，为什么要乘1或对1进行变形，而不是直接对条件使用均值不等式，特别是我没有交待解法是怎样想到的，采取了“注入式”教学，这样学生在解类似问题时仍然我行我素是自然的，因为他们没有理解我的解法。 （2）讲解例1时，我没有带领学生认真分析题意，学生不知本题考察的要点是什么？此题考查均值不等式的使用条件，在使用时是否能确保等号成立的条件同时成立，而我在讲解时没有强调。 因此例1的教学是无效的教学，学生虽然能听懂，但不能真正理解并运用，通过反思，为了加深学生对“等号成立条件”的认识，我改进了教学设计，并在下一个班进行实施。 设置错解，学生找错，我先出示如下解法： 解：因为，所以，即， 又因为：，所以，即的最小值为16。 经过错例的剖析，学生对均值不等式等号成立的条件有了深刻的认识，给出上一个班解法（1）的正确答案后（没有给解法（2）），再让学生做第2题，课堂巡视发现