2015刘裕权小组合作学习之我见.pptVIP

小组合作学习之我见 四川省陶研会 刘裕权 QQ: 461928204 Email：lyqscjy@163.com 博客：聆听翅膀的声音（新浪） 案例：语文作业 ●下面一句话，各打一成语，试试看，你能回答出来几个： 最繁忙的的机场—— ？ 最小的邮筒——？ 最高深的手艺——？ 最彻底的美容——？ （这是西安一所小学三年级语文家庭作业题。） 最繁忙的的机场——日理万机； 最小的邮筒——难以置信； 最高深的手艺——点石成金； 最彻底的美容——面目全非。 教学低效的反思 教学目标虚化 教学内容泛化 教师主导性的缺乏 学生主体性的冻结 教学过程的形式化 —— 有情境却没有问题 —— 有活动却没有体验 —— 有温度却没有深度 —— 有问答却没有对话 —— 有小组却没有合作 学习不能超前 一位教育学家的建议： 学习不能超前，更不能速成，否则 孩子无童年， 青年无青春， 中年无乐趣， 老年无安闲。 研究小组合作教学的价值 教育理想不被现实嘲弄； 教育精神不被物质调戏； 教育崇高不被庸俗淹没； 教育正义不被邪恶围剿； 教育真诚不被虚伪斩杀； 我们期待能够有效地帮助中小学教师提高工作的效率，提升幸福的指数，让教师的工作真正能够变得轻松愉快，充分享受教育职业的快乐生活。 当学生有兴趣时，他们学得最好 当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好 当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好 当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好 当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好 当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好 当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好 当学生有更高的自我期许时，他们学得最好 当学生能够学以致用时，他们学得最好 当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好 一、小组合作学习的意义 （一）小组合作学习的概念 （二）小组合作学习的特征 （三）小组合作学习的创新点 （四）小组合作学习的价值 （一）小组合作学习的概念 小组合作学习是在自然编班的情况下，按照学生个体差异分组，进行内容相同的教学，使小组的每个成员都达到目标，是课堂教学中的一种学习活动方式。 小组合作学习是教学中生成的新概念，不同于传统的“分组学习”。 小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。 对小组合作学习比较一致的认识集中在这样几个方面： 同伴间的互助合作活动； 以小组活动为主体而进行的一种教学活动； 以小组成绩为奖励或认可的依据来推进学生的合作学习； 以小组目标的设置来保证和促进课堂教学的互助与合作的气氛。 （二）小组合作学习的特征 （三）小组合作学习的创新点 1、新理念 2、新构想 3、新关系 4、新方法 “为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡” 加德纳认为： 虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用，但智力的发展水平高低更取决于个体后天的文化教育活动，其中，开启经历是个体智力发展的转折点； “变教室为学室，变教师为导师， 变低效、无效为有效，变有效为高效。” 皮亚杰认为： 知识不可能仅由外部传授而获得，而应以自己的经验背景为基础来建构现实和理解现实，从而形成知识。 小组合作学习建立的课堂教学“三要素”的新关系是： “学生→教师→教材” 传统教学中的“三要素”可概括为： “教师→教材→学生” “先学后教、合作探究、当堂达标” 充分发挥“导学案”和“展示环节”的指导、呈现和启思作用。 （四）小组合作学习的价值 1、社会需要善于合作的人材，小组合作学习有助于培育学生的合作精神与合作能力 2、小组合作学习有助于改革传统教育弊端、实现新的学习方式的改变 3、小组合作学习有助于适应独生子女的特点和并合乎推进学生健康成长的需要 4、小组合作学习有助于让学生学会与人共处的技能 5、小组合作学习有助于培养学生自主学习的技能 合作是人类最为重要的品质，因为合作研究而获得诺贝尔奖的占全部获奖者的百分比在20世纪逐年上升： 在1901—1925年间，是41%（75人）； 在1926—1950年间，是65%（89人）； 在1951—1972年间，是79%（122人）。 总计是68%（286人）。 美国的《化学文摘》统计化学论文作者，1910年，一人80%，二人以上的20%；1963年，一人的32%，二人以上的