初中数学学困生的诊断及其策略doc.docVIP

教师行动研究案例 新课程背景下城乡结合初中数学学困生 的诊断及其策略 佛山市南海区大沥镇盐步第三中学 潘小柳 【】城乡结合地区的初中教学，因其周边环境、家庭、学校等的特殊性，给教学增加了难度。【关键词】教学 学习环境 一、发现问题 新课标指出:“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必要的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”，“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，这些都阐明了数学作为基础学科的重要性。而数学学困生就其个人成长来说，由于学科的基础与工具性，将直接影响到对他们的后继教育、身心健康、全面发展与成才问题；对教育来说，关系到学科教学的平衡性与课程改革的重大战略和基础教育水平的根本大计；对国家来说，关系到劳动者的素质和综合国力的提升。可见，研究数学学困生问题，成为当前教育常抓不懈的大课题。 　是典型的城乡结合地区。学校里来自农村进城务工的农民子弟比较多，正是因为周边环境的特殊性，有一部分学生在初中阶段就出现掉队现象，慢慢地对学习感到困难，成绩也较差，给教学增加了难度。自然而然地成了学困生，这对孩子的教育非常不利 1、创造激发学困生学习动机的心理条件。 现代教学论认为，在课堂教学中，教师要充分发挥学生各种学习动机的作用，既要重视内部动机在学习中的作用，又要重视外部动机对学习的影响，运用多种激发学习动机的策略，有效激发学生的学习动机，使学生变苦学为乐学，变厌学为愿学，达到学而不倦的境界，从而提高学生的整体素质和教学效率。 （1）、创设问题情境，激发学习情趣。 “兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”兴趣是是推动学生学习的一种内部动力。造成学困生的一个重要因素是学生对所学内容缺乏兴趣，没有学习积极性。在教学中教师从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。因此教学中，应精心创设情境，去点燃学困生探索的热情。 案例1：我在教学“轴对称图形”时，在教学轴对称图形含义的过程设计中，就注意合理地利用了生活中的事例，创设问题情境。我的做法是： 1、教师先用实物投影仪显示一些生活中的图案，欣赏的图片，可以是教材上的枫叶、 蝴蝶、剪纸、故宫的建筑，教师还可以从生活中提炼出大量的图形，如：生活中的喜喜字，各式各样的剪纸、工艺品等，用多媒体显示这些图形。（本环节，教师列举尽可能多的轴对称图形，使学生通过丰富的生活实例，激发学习兴趣，启发思维）。 2、启发学生思考：这些美丽的图形来自于生活，认真观察这些图形有什么共同特 征？（学生从图形中通过认真观察，去发现这些图形的共同特征，从而培养学生认真观察的习惯和提高学生的归纳概括能力）。 3、要求学生举出几个生活中具有对称特征的事物，并与同伴交流或分组讨论。（教 学时要给学生一定的思考、交流的时间，鼓励学生从自己的生活经验出发，举出符合对称的事物，并进行广泛的交流，体会轴对称现象在现实生活中的广泛运用。这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以鼓励学生交流合作）。 4、提问：你能将图中的窗花沿某条直线对折，使直线两旁的部分完全重合吗？其 他图形呢？（教师可以先鼓励学生想象，再动手操作验证自己的想象，使学生进一步探索轴对称的共同特征，这样可以培养学生的想象能力和动手操作能力，使学生通过动手操作去发现问题，验证猜想）。 5、问题：通过动手实验，你发现这些对称图形有什么共同特征？用自己语言说一说。 （在观察、动手操作的基础上，让学生给轴对称图形以直观描述，发展学生的概括能力）。 6、从列举的轴对称图形中，找出它们的对称轴。（这样可以培养学生独立解决问题 的能力）。 这样设计，从具体的事物到抽象的数学，充分考虑了学生的认知特点。学生能在轻 松有趣的情境中学到数学知识，在生活中运用数学知识。因此，合理利用生活中的事例，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，能激发学生的学习兴趣，发展学生的思维。 （2）、降低起点，搭建台阶 ?学困生因各方面的原因，基础知识薄弱，教师应有意识地降低教学起点，采用小步子、甚至“后退一步”的手段，给学困生搭起进步的小台阶，使他们拾级而上。 案例2：在△ABC中，∠ABC与∠ACB的平分线相交于I，若∠A＝50°,求?∠BIC的度数。若直接给出原题让学生计算，多数学生恐怕一时难于找到思路，课堂上我设计了一组梯度题： (1)若∠ABC＝70°，∠ACB＝60°，则∠BIC＝_______ (2)若∠ABC＋∠ACB＝130°，则∠BIC＝_______ (3)若∠A＝110°，则∠BIC＝_______ (4)若∠A＝50°，则∠BIC＝_______ 通过第（1）、（2）问的关键设置，从学生思维