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培养学生学习注意力的策略 兰州外国语高级中学 张辅良 麻秋萍 一、引子 注意力属于心理学的范畴，是心理活动对一定对象的指向和集中。“组织者”和“维持者”。正是由于注意力的组织和维持，人们才能进行正常的学习活动。大量的实验和教学实践充分证明，学习成绩好与成绩差的学生之间最明显的区别之一就是注意力能否集中，可以说，注意力是保证学生顺利学习的前提条件。虽然说注意力是智力的组成部分，但它又是后天因素影响而形成的，经过系统的培养和矫正是可以改善的，所以关注和培养学生学习注意力就是面向全体学生大面积提高教学效果的有效途径。 二、注意力的作用 人类对注意的作用的关注由来已久，早在十九世纪，马克思根据自己的切身经历提出了“天才就是集中注意力”的著名论断，同时法国著名生物学家乔治·居维叶也说“天才，首先是注意力”。意大利儿童教育家蒙台梭利曾经说过：“给人类带来进步的伟大发现，与其说由于科学家们的教养或者他们的知识，毋宁说是由于完全聚精会神的能力。由于他们的智慧能够埋头于他们感到兴趣的工作”。这都强调了注意力这一人类共同的心理现象在科学研究和日常工作学习中的重要作用。不仅如此，注意是人们认识世界获得知识及运用经验适应环境和改造世界过程中必不可少的心理特征。古今中外的一些杰出人物的成功实例也证明了注意力在一个人的成功过程中的重要作用，王羲之写字入了迷，竟把墨汁当蒜泥，用馒头蘸着吃，牛顿做实验时，把手表当鸡蛋煮；居里夫人课间演算习题时，身旁被恶作剧的同学堆满了凳子，竟丝毫没有察觉；爱因斯坦在思考问题时，竟把和他一起乘车的小女儿忘记了；比尔·盖茨童年曾痴迷计算机，数学家陈景润童年痴迷看书、做题，昆虫学家法布尔在童年观察昆虫习性，从早到晚伏在大石头旁看蚂蚁搬家。 2004年江苏省高考学生总均分居全省第一的如东奔茶中学，在班级常规中，有一条就规定学生的“注目率”要为零。所谓“注目率”就是老师在上课或自习课时从教室门前、窗下走过，学生转头、抬头情况。正是学校注重培养学生学习时专心致志的能力，才使得这所普通的农村中学以二流的生源，创出了一流的成绩，全校637人参加高考，学生平均总分达593.55分，600分以上有306人，几乎人人都达到一本的录取线。 三、学生注意力现状 我校课题组在2004——2005学年度第一学期起，在高一年级开展“高中生学习注意力现状及培养研究”的课题研究。兰州外国语高级中学是一所新建特色高中，随着学校规模的扩大，生源质量参差不齐，对高中生学习困难原因的分析及对策的研究提上了学校发展的议事日程。我校课题组通过对高中一年级近五百名学生学习注意力现状进行了调查分析。调查表明，智力正常的学生的不同学习效果主要是由动机、兴趣、情感、意志等非智力因素影响下的学习注意力的状况决定的。故而，本研究将学生学习困难主要原因的研究界定在学习注意力的范畴内，以期通过对注意力因素对高中生学习的影响及高中生注意品质的开发与培养的研究，初步形成提高学生学习质量的科学方法，从而构建大面积提高我校学生学习质量的科学理论体系。 为了分析注意力在学习中的作用，使调查具有信度和效度，我们选择了高一年级三个不同层次的被试，学习成绩最好的层次，调查了一所省内知名的示范性学校的奥班，中等层次调查本校的实验班，较低层次调查我校的平行班。 调查“你觉得在学习时你注意力集中吗”数据如下： 被 试 人数 A、集中 B、较集中 C、不集中 外校奥班 124 31.45% 63.70% 4.83% 本校实验班 95 11.57% 56.31% 32.1% 本校平行班 141 5.67% 43.9% 50.43% 调查“你在学习时注意力能集中多长时间” 数据如下： 被 试 人 数 25分钟以内 25—35分钟 35—45分钟 外校奥班 124 2.46% 36.37% 61.17% 本校实验班 95 13.1% 80.45% 7.45% 本校平行班 141 43.07% 52.43% 4.50% 从以上调查数据我们看出,我们学校高一学生与优秀校的学生、实验班与平行班的差异,表面上是成绩的差异,实际上是学习习惯的差异,而其中注意力的差异是关键，这才是造成学业差距，升学差距的主要原因。 每个人注意力集中时间的长短不一，一般而言，会随着年龄、发展情况及个别差异而有所不同，年龄愈长，注意力持续的时间 也会相对的增加。根据研究指出人平均的专注长度为：２岁孩子平均约７分钟，３岁平均约９分钟，４岁平均约１２分钟，５岁平均约为１４分钟。小学生平均15—25分钟，初中生为25—35分钟，高中生为35分钟—1小时。教学上通常每节课只安排45分钟，就是这个道理。但是芬兰大部分的高中学校还根据高中生的群体特点和注意力集中时间的科学测试，将每节课的授课时间从45分钟改为7