2014发展思维训练方法促进学生深度学习.docVIP

发展思维 训练方法 促进学生深度学习 ——以《铝的重要化合物》教学设计为例 摘要：以学生已有的酸性氧化物和碱性氧化物知识为起点，通过分类的思想推测氧化铝、氢氧化铝的性质，再以探究的手段完善对两性氧化物和两性氢氧化物性质的认识，最后以转化的视角认识铝的化合物之间的转化关系，体验元素化合物学习的基本程序和方法，促进学生深度学习。 关键词：氧化铝；氢氧化铝；两性氧化物；两性氢氧化物；教学设计 一、教材分析 1．教材版本与教学内容：人教版《普通高中实验教科书 化学1》第三章第二节《几种重要的金属化合物》第二课时《铝的重要化合物》。教科书呈现的基本内容是：介绍氧化铝的物理性质及用途；认识氧化铝是一种两性氧化物；知道实验室常用铝盐溶液与氨水反应来制备氢氧化铝；认识氢氧化铝的性质（物理性质、两性、受热不稳定）及用途；资料卡片介绍了明矾的知识。 2．教材的地位和作用 铝的重要化合物含量丰富、用途广泛、性质独特，在元素化合物学习中占有不可替代的显著地位。通过梳理从初中到必修一、必修二再到选修二中与此相关的内容，不难看出，此部分内容的安排呈现螺旋式上升特点，前面的学习是为后面的学习做好铺垫，因此本节内容实质上起到了承前启后的作用。 3．教材内容的特点 （1）蕴含化学学习方法。主要有：分类思想(两性氧化物与两性氢氧化物)；转化思想[Al2O3→AlCl3→NaAlO2→Al(OH)3→Al]；探究方法(设计方案、收集和分析信息)。 （2）蕴含哲学思想。性质决定用途；事物之间是相互联系的；金属氢氧化物普遍不与碱反应，因为它们不能发生酸式电离，但氢氧化铝能遇强碱反应，即普遍性中存在特殊性。 （3）定性描述多。涉及物质的物理性质、化学性质及物质的用途。有的能通过实验探究、归纳演绎等方式获得结论，有的需要通过感知生活经验获得知识，如：氧化铝难溶于水，氧化铝熔点高，某种特殊结构的氧化铝具有抗腐蚀性。 4．教材内容的价值 （1）社会价值：铝的重要化合物在生产、生活中用途广泛，本节内容的学习为学生提供了从化学的视角认识多彩的世界、体会化学魅力的重要途径；使学生认识到化学在促进社会发展方面起到的重要作用。 （2）学科价值：铝的化合物特殊性质的学习，完善了物质分类的体系；为元素性质递变提供了支撑，为元素周期律的形成奠定了基础；为铝的冶炼提供了技术原理；为化学知识在生活中的应用提供了思想（如：铝制器皿表面致密氧化物薄膜的作用，氢氧化铝治疗胃酸过多的原理等）。同时，该内容也是学生发展实验技能，提高探究能力的基础，还能使学生逐步形成学习元素化合物知识的基本思维体系。 二、学情分析 1.已有知识：对金属氧化物、氢氧化物、盐的性质及用途有一定了解；知道酸性氧化物和碱性氧化物的概念；熟知铝单质的主要性质及离子反应的知识。 2.已有能力：能从宏观角度对物质进行简单分类，能从离子反应和氧化还原角度对反应进行分类；对研究物质的程序有一定的感知；具备一定的实验探究能力。 3.生活经验：对铝的化合物在日常生活中的使用有一些了解。 4.学生建构的物质分类体系不完善，分类、转化的思想不系统，迁移应用能力不足。 三、教学目标及重点、难点 （一）教学目标 1．知识与技能：能描述Al2O3、Al(OH)3的典型物理性质及用途；知道氧化铝及氢氧化铝的化学性质，并能写出相应的化学方程式及离子方程式；运用物质分类的思想建立两性氧化物的概念。 2．过程与方法：通过对Al(OH)3的两性的实验探究，提高实验探究能力；通过Al2O3、Al(OH)3的物质分类及相互转化关系的学习，体会分类思想、转化思想对化学学习的意义，体验元素化合物学习的基本程序和方法。 3．情感、态度与价值观：通过对Al2O3、Al(OH)3用途的学习，体会化学对生活的指导作用以及性质决定用途的认识事物的观点；通过Al2O3、Al(OH)3性质的学习，体会金属氧化物及金属氢氧化物性质的普遍性与特殊性（金属氧化物可与水反应生成相应的碱，而Al2O3不能；金属氢氧化物一般不能与碱反应，而Al(OH)3能遇强碱反应。） （二）教学重点、难点 重点：Al2O3、Al(OH)3的两性 难点：铝的化合物的相互转化 四、教学思路与策略 教法：主要采用基于建构主义的认知冲突教学策略。以学生为中心，以问题为驱动，以探究为手段。利用学生已有的知识经验与新知识之间存在的认知冲突设计问题，激发学生的认知内驱力，再通过实验探究、对比分析等教学方法，形成结论，最终使学生实现对当前所学知识的意义建构。 学法：预测——通过旧知推测新知；活动——设计方案，探究新知；对比——通过对实验现象的对比分析，得出结论，发展新知；应用——通过新知在铝的冶炼生产中的应用，构建知识网络，内化新知。 从理科学生今后的发展考虑，增加了三个知