高中数学新课程面临的主要问题和困难.docVIP

高中数学新课程面临的主要问题和困难 在我们江苏省， 对于高中数学新课程的实施，我们教师面临的主要问题和困难，分主观和客观两个方面。 一、客观方面 （一）应试教育和高考制度 应试制度 高考和为了高考而派生的应试教育是选拔教育，强调选择功能，注重挑选人，实施选拔性教育行为。 2.高考制度 2.1高考大战之盛况 年年的招生期间，不管是大学，还是中小学，都展开了“生源大战”——其实就是争夺考试高分学生。高一新生招生，为了吸引高分学生，各所学校年初就制定方案，一直到九月份开学，采取了很多优惠措施甚至不惜亏本：免试免费就读，重奖万元以上等等，学校之间“生源大战”的硝烟味很浓烈，而对分数低者，惟恐躲之不及，学校之间推皮球似的推来推去。“生源大战”的目的只有一个“以学生的高分来证明、标榜自己办学的成功。再看高考结束，分数一出来，各中学校门口亮出牌子：考了多少清华，多少北大。 2.2高考指挥棒 现在不少老师为应付考试，认真钻研大纲（实质上就是大纲），高考什么，教什么，利用考试的局限性，将考试目标作为教学目标，钻考试空子，对于教学大纲列出的知识，能力内容，有些是要教但不考，例如《标准》中的选修内容来说，很多学校只开设一些简单的专题，让学生修足学分即可，对于较难的，耗时费力的专题不予开设，实际上，部分选修内容只能流于形式，当然更不能真正满足学生的需要。有些要培养但无法考查的，像科学态度、学习兴趣、探究能力等，课堂教学中几乎没有提及到。教学必须重视学生知识的整体性和系统性，但不少教师却将考卷理解为孤立的知识点、能力点，把系统的学科知识变成知识点的教学，又在知识点上提高标准，增加难度，反复练习，最终形成了所谓“挖洞式”的教学结构。课堂上，老师为“必考题”而教，学生为“必考题”而学。一节课的重难点是根据考试的要求而制定的，练习题更是为考试服务，大搞“题海”战术。奖高分，贬低分。 学校和老师都把教学目标盯在使每个学生都获得高分数上，为获得高分数，老师迫于上级压力，要求学生大量做题，反复演练，甚至中午不准睡午觉，严重损害学生的身体健康，就是力求使试卷上出现的每一道题都事先做过，把本来灵活运用、考查能力的题目，变成记忆题目，由此得到的高分数实际上是虚假现象。 2.3高考一锤定终生 高考不仅用一次统一的考试决定学生的终身命运，而且给学生、家长、教师带来前所未有的压力，使社会从学生的一次考试成功与否，来衡量老师、学校的教学水平，导致补习班层出不穷，无疑与高考，一考定终身有关。整个社会甚而把应试教育和高考制度的罪责归咎于教师。 2.4应付高考而产生的短期效应 高考这样的应试教育鼓励老师用很多精力去钻研难题、偏题，而不是把主要精力放在研究设计有效的教学法上，学生长期在这种考试的训练下，其创造力和独立解决问题的能力会下降，遇到实际问题时就一筹莫展。 高中三年反复的高考训练，高中三年的数学内容拼命挤时间两年内讲完，造成课时紧张，数学学困生吃夹生饭，数学优秀生在最后一年左右时间空转，尽管反复的高考训练可能有助于基础知识的掌握，但这是没有远大目标的盲目打基础，就是“空转”。不仅限于知识的贫乏，更严重的是带来人生目标的狭隘，我们的学生认为理想就是考上北大，清华。没有人生目标，没有抱负。少年二十，正是最容易吸收知识、开始思考人生的年龄阶段，束缚于考试，而2002年国际数学“菲尔兹奖”获奖者拉法格和沃沃斯基获奖时刚刚36岁，他们在20岁时便向世界难题进攻了。 综上，考试（招生）制度的改革是中国数学教育改革的瓶颈所在，如果未能在这一方面作出根本性的变革，那么，一切的改革措施就都很难获得成功，实事求是的说，不管某些新的数学课程政策有多好，如果这种政策的实施或教学方法的变革只要会对学生的考试成绩产生一定的影响，哪怕可能会对学生的考试成绩产生一定的影响，这些政策就很难得到真正的实施，在现实教学中就会出现阳奉阴违，说一套做一套。 （二）政府、社会、家长方面 虽然政府对新课改非常重视，但机制尚未完全形成。各级政府在推动高中数学课改时统筹协调不够，政府行为和相关的配套措施没有很好跟进，管理者对课程的认识影响着课程的实施效果，主要表现在:对素质教育的理解尚需统一，实施过程中的应付、变调等现象还存在。面对课改启动经费、科技专项经费、教学设施、教师更新、校舍建设等突出的问题，急需人事、财政、建设规划部门联动配合，但以上政府部门很少参与课改。政府组织的课改领导小组中没有大量一线教师的参与，对教学第一线工作了解不够，改革的措施不配套。 1教师培训不到位。从对教师培训认识上看，负责教师培训的部门对教师培训的重要性认识不够，只把培训当作一项工作，只要作了就算完成任务了，根本不考虑培训的效果和这样的培训会带来怎样的后果。教研部门对教师培训的重要性认识深刻，但组织培训不在其职责范围之内，参与教师培训工作时