“题说”教学引领 践行“走心”课堂.docVIP

“题说”教学引领 践行“走心”课堂 　　摘 要：新课程的实施，给高中政治教学带来活力的同时，也出现了不尽如人意的地方，学生“不走心”的课堂时有发生。怎样改变这种教学困境呢？本文通过对北京2015和2014两年部分高考文综政治试题的拆解，分析其所传递出的导向信息，从以情激情、以智启智、以德育德、以行导行四个方面对教学策略进行调整，这些教学策略对践行“走心”课堂起着不同的作用，透视高考题对教学的引领，践行“走心”课堂，是新课程教学向纵深发展的必然要求。 　　关键词：高考；试题；教学；走心 　　新课程实施以来，高中思想政治课教学活力明显增强，教师的教学理念有了很大的提升，专业素养进一步提高，学科教学功底得到了强化。但反观教学效果确实有不如人意的地方，课堂上学生的学习状态只“走面儿”而不“走心”的情况时有发生，左耳朵进右耳朵出，教师为此而心有不爽。 　　高考是教学的指挥棒，试题的要求也是对教学的要求，从2015年北京高考文综政治试题的特点来看，彰显人文性，突出逻辑性，具有时代感，追求意境美。与此相适应，我们的课堂教学也必须做出相应的调整，不止是想法，尤其需要践行，以高考题的导向为教学引领，克服教学中的“走面儿”现象，践行“走心”课堂。 　　一、以情激情，实现人文与情感共振 　　2015年北京文综政治卷的27题，以赵一曼烈士的家书为题材，充满英雄对亲人的思念和牵挂，传递给学生的是，英雄也是有血有肉的，其人文特点十分突出；28题以小明爸爸参加社区居委会的选举为素材，这就是有可能发生在学生家中的真实场景，这些充满人文情怀的选题素材足以吸引考生，迅速调动自己的生活经验集中精力作答。 　　我们的课堂教学之所以出现学生听不进去的“不走心”现象，既有远离学生生活的原因，也有缺乏人文情愫的成分，学生“听不进去”在所难免。课堂教学是人性不断张扬、发展、提升的过程，教师真实、由衷的表达，感人至深、振奋人心的情感自然流露，抑扬顿挫的讲解节奏，加之教学内容鲜活，贴近生活，定能触动学生的内心世界，并促使其做出“用心听”的不二选择。如《政治生活》中的“政府”部分的教学，就“政府的基本职能”教学来说，我在教学中选取了学生能够耳闻目睹的素材，学校门口马路边崭新的公用自行车、绿色隔离带、自家附近的小公园、车站路牌的核心价值观宣传栏、为严打暴恐分子街上荷枪实弹巡逻的警察，这些看上去不经意的现象，却是政府履行职能的表现，这些现象就在身边，与此同时教师运用有效的设问进行引导，身临其境的讲述方式，适当配以图片、视频等，使课堂呈现出一定的起伏、张弛等变化，学生入耳入脑也就顺理成章了。以情激情，实现人文与情感的共振是践行“走心”课堂的首要前提。 　　二、以智启智，诱发感性与理性的碰撞 　　2014年北京文综政治卷的30题和38题第（2）问中，在注重考查主干知识的同时，突出考查学生的思维能力。30题的设问与选项之间隐藏着一层细化的知识要点，即“‘有效制约和监督政府权力的关键，是健全权力运行的制约和监督体系’这一观点”，其实是包括两个“依靠”的，一靠民主，二靠法制。只有熟知这层递进关系，才能准确地从四个选项中选出C的正确答案，而C项答案体现的正是依靠法制手段。如果忽略了两个“依靠”，势必会浮想联翩，就很难从中取舍了，由此看出，简单思维不能取胜。38题第（2）问，“结合材料，你认为地铁票价应怎样调整？运用《经济生活》相关知识说明理由”，从设问的“你认为”不难看出需要发散思维，不拘泥于一个方案，但从答案的组织来看又需要综合所学知识作答，既要考虑遵循价值规律的要求，又要考虑群众的诉求，需要综合思维。 　　对照高考对思维能力的要求，我们在课堂教学中僵化固守的线性思维、满堂问的照书回答的问题，造成学生在课上走神、或做其他学科作业等现象并不鲜见，学生显然是不可能“走心”的。如在《生活与哲学》教学中，第十二课的价值判断与价值选择的知识本身内容不多，但比较抽象，在一次公开课上，我曾巧妙地利用了当时正值“世界末日说”甚嚣尘上的话题，课堂导入采取了提问的方式：“如果世界末日到来之前你最想做点什么（只能做一件事）？请说出三个理由。”学生异常活跃，回答最想做的事多种多样，理由也各不相同，但其中有个学生说道：“我根本不相信有这一说。”一石激起千层浪，相信有世界末日和不相信世界末日两种观点激辩开来。其实在教师所提的问题中，学生无论怎样回答，都包含着价值判断和价值选择，只不过没有从知识角度进行分析提炼，这为新知识的学习埋下了伏笔，通过教师巧妙设计问题，使学生在激辩中进行感性与理性的碰撞，进而发展学生思维的过程，这种以智启智的教学进程，诱发学生感性与理性的碰撞，是践行“走心”课堂的关键。 　　三、以德育德，唤发思想与道德的一致 　　2014年北京文综政治卷第39题第（1）问，在背景材