第二章学前儿童科学教育的有关理论总结.pptVIP

第二章 学前儿童科学教育的有关理论 第一节 辩证唯物主义认识论 一、物质世界是客观存在的 二、人类的实践活动是认识客观物质世界的基础 第二节 皮亚杰的认知发展理论 一、认知发展阶段理论 1、感知-运动阶段（0-2岁）：感觉输入和协调躯体动作时期 2、前运算阶段（2-7岁）：再现和前逻辑思维时期 不能在头脑中颠倒身体动作、使物体回复原状（不可逆性） 不能在头脑中同时保持两维的变化（中心化） 不能考虑另一个人的观点（自我中心主义） 3、具体运算阶段（7-11岁）：具体的逻辑思维时期 表现出与实物有关的逻辑思维 数目、分类、序列 4、形式运算阶段（11-15岁）：无限制的逻辑 超出具体现实进行思维 假设、命题 二、认知结构理论 1、认知的本质：同化→←顺应 平衡 对于儿童的学习而言，同化的作用大于顺应。 学习是内在自导与建构的过程 2、动作或操作在认知发展中的作用 儿童是经过与环境的互动，特别是动手操作主动建构自己的知识。 三、知识分类理论 1、物理知识（外源性知识） ↑ （经验抽象） 物理经验 主体动作产生的有关客体位置、运动和性质的经验 2、逻辑数理知识（内源性知识） ↑ （反省抽象） 逻辑数理经验 主体对一系列动作之间关系的经验 3、社会知识：关于社会约定俗成的知识，如节日、礼仪、行为规范等。 传授或告诉 4、幼儿在不同的认知发展阶段两类知识的相对重要性不同 （1）感知-运动阶段 两个极端 注意力针对每个物体的特殊性（演化为物理知识） 注意力针对物体的一般性（演化为逻辑数理知识） （2）前运算阶段 儿童的主要兴趣在动作的结果，理解由于动作带来的变化。 儿童动作的逻辑数理方面依赖于物理方面 （3）具体运算阶段 随着动作的协调动作的逻辑方面逐渐从物理方面分离 协调了动作的关系，形成了运算系统，使儿童进行逻辑推理 （4）形式运算阶段 逻辑数理成为独立的系统，物理知识越来越依赖于逻辑数理知识。 5、物理知识对学龄前儿童认知发展相当重要 幼儿对物体有强烈的动机，在活动的过程中创造和协调了后来成为运算系统的基本关系。 四 、对儿童因果概念发展的解释 1、3-5岁：喜欢问为什么，对为什么的回答常常有几个特点 （1）心理动机性 （2）表面现象性 （3）本质终结性 （4）神奇魔术性 （5）善恶道德性 2、5-8岁：问“为什么”的次数减少，但仍然喜欢寻找理由。 解释呈万象有灵的“泛灵论”的特点，即认为所有事物都像人一样有生命、意识、意图和情感 （1）认为只要对人有用的物体都有生命 （2）限于会移动的物体（如云、玩具汽车） （3）认为自发性移动的物体 （4）动物、植物 3、8-11岁。能进行抽象思考、作逻辑推理。 机械论（将原因归于外部力量） 皮亚杰理论在早期教育中的运用 （一）丰富的经验基础上建构知识 操作物体了解其特征，此类经验抽象成为物理知识 操作物体了解物体之间、事件之间的关系，经抽象成为数理-逻辑知识 请回忆你小时候觉得非常有趣，经常回想起来的活动 （1）有关物体运动的活动 动手操作为主 观察事物的反应 因果关系的解释与建构 （2）有关物体变化的活动 依赖于观察 （3）介于两者之间的活动 动作、观察、反应都重要 （二）根据不同的经验与知识进行不同的回应 1、对物理知识 鼓励儿童从物体中直接去寻找答案 2、对逻辑-数理知识 避免告诉儿童正确答案，鼓励他们进行反省抽象，能分享儿童的快乐、失败和焦虑 3、对社会知识 对儿童说明正确答案 第三节 布鲁纳的学习理论 一、认知发展的阶段论 （一）动作表征阶段：用操作活动及直接经验进行学习与理解 （二）图像表征阶段：通过图片、图表等平面图形理解、表达对事物的看法。 （三）符号表征阶段：用语言、文字或数学符号理解、表达。 二、学习与教学 （一）提供幼儿可操作的材料和机会 学习的三个过程 1、习得：新信息--这种新信息常常是与一个人已有信息相背的，或是已有信息的一种替代，或者是已有信息的提炼 2、转换：这是一种处理知识以便使其适应新任务的过程。 3、评价：检查我们处理信息的方式是否适合于这项任务，如概括是否合适？外推是否恰当?运演是否正确，如此等等。 布鲁纳由此认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。 （二）发现学习（发现现象之间的关系及组织经验以解决问题） 1、促进智能发展：学习如何求知，探究和解决问题的能力可应用于新情境之下 2、促进内在动机：自己发现答案的自我满足感 3、能获得发现知识的方法与技巧 4、有利于记忆的保持 布鲁纳提出并论述了四条教与学的原则： 动机原则。认为内在动机的效应比外在动机持久而强有力，教师要善于激发学生的