小学语文作创新设计初探.docVIP

小学语文作业创新设计初探 黄岗中心小学 曾元华 近年来，全国各地对作业设计方面的研究非常重视。但综观目前作业现状，传统作业的种种缺陷仍然有目共睹。为此，我通过对大量课前内外的作业进行调查、反思、分析、归类和思考。我发现 ，强调个性化教学能使具有不同智力的学生得到同样好的教育。《语文课程标准》提出了“学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习”的新观点。改革传统语文教学中的机械、甄别的单一陈旧的作业，为学生提供创新作业设计，能更好地营造学生的个性，使天性得以张扬，个人创造力得以有效扩张，语文综合素养得到和谐发展。本文针对传统作业弊端，结合教学实际，试就作业形式设计与内容创新进行的探索进行一个简要的解读。 一、传统语文作业的弊端 在传统的守成性教育思想指导下，语文作业的往往局限在再现、重复的范畴内，作业内容大多是机械抄记、重复套用，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新、人文精神实践能力的培养。这严重地抑制了学生的学习兴趣，限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展。其缺陷主要表现在： 1、作业问题提出的单向性。在传统的语文作业中，问题都是教师提供的，这样的作业在训练学生提出问题的能力方面无所作为，而且面对不同水平的学生实施无差异的作业设计，讲究齐步走、一刀切，这又极大了导致了学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生。 2、作业答案的绝对性。在传统语文作业中过于强调作业的甄别与选择功能。对作业质量的评价中只是与事先的标准答案作比对，扣字不扣意，非对即错，这就挫伤了学生的积极性，抹杀了学生的创造性，并造成了学生思维的僵化。 3、作业形式的单一性。作业本来是一种操作方式，广义地说，在教学中教师随处引导学生设置问题，迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中，这也是无形的“作业”。但传统语文作业几乎都局限于书面答题，没有其他形式。 4、作业内容的重复机械性。老师布置的语文作业就是让学生抄写生字新词，查查字典，抄抄解释，课后练习或配套练习不分青红皂白全部要黑字落在白纸上，诸如此类单调乏味的作业压抑了学生的学习积极性，压制了学生的灵活性、创造性的发挥，使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。 5、作业完成的封闭性。传统语文作业片面强调独立完成，从来不把“合作”、“探究”当作一项必要的素质来进行培养。进一步审视传统教育就可以发现，作为一种重要共通能力的与人合作、探究的能力的培养是很少提及的，即使提及也缺乏载体。 6、作业评价的片面性。 作业评价单调，作业评语刻板教条化。作业本只是一些简单的“优”、“良”、“中”、“差”之类。有些作业虽然写了评语，但多数评语没有感染力，缺乏人情味。作业评价严重地忽视了对学生发展的教育激励功能，很难想象在学生毫无反省意识的基础上，学生能够独立面对社会，形成社会责任感！ 因此，从转变学生的学习方式的角度出发，合理、适度地设计一些开放性的作业，让学生进行多元、多维的训练，课内外结合，有利于充分发挥和拓展学生的智力强项，有利于促使每个学生都得到最大限度的发展，有利于张扬学生的个性，有利于有效地实施个性化教学。 二、语文创新作业的基本特征 语文创新作业，主要是指在设计作业时，不拘泥于课本的限制，鼓励学生到生活中去发现、去思考，促进学生主动参与各种形式的阅读活动和社会交际活动，通过丰富的文化传播媒体，去“接触到大量的生动活泼的语言材料”；同时，作业设计的答案并不是唯一的而是多种多样的，因而，它的解题策略也是多种多样的，它尤其珍视学生富有个性的、独特的体验。 语文创新作业一般具有以下几个基本特征： 1、参与对象的主体性。创新作业是遵循小学生的认知特点，依据学生的兴趣爱好为主题来设计的，能充分激发和发展个体潜在智能的实践活动，它形式活泼多样，因而有利于激发学生主动参与的积极性，体现学生学习的主体性。 2、设计内容的开放性。作业的设计融合了课内外、各学科间的知识，取材广泛，选材自由，它主要为发展学生的多元智能而服务，十分宽泛，力求让每位学生都能在作业中展现自己。 3、作业形式的综合性。一篇课文就是一个全息、开放的系统，一次作业就可以涉及多个智能领域，它涉及的知识面广，可融合听、说、读、写、演、唱与一体，具有明显的综合性。 4、活动过程的互动性。学生在围绕某一个作业探究的过程中，为出色完成作业，展示自己的成果，具有不同智力强项的学生会自觉主动地开展合作、交流，取长补短，这正体现了专题作业的互动性、合作性这一特点。 5、表现过程的创造性。学生的智力是多元的，加上设计的内容是开放的，在作业的过程中，他们完全可以自由选择适合自己智力强项的手段尽情发挥，因而可明显地表现出学生的创造性。 总之，语文创新作业要求教师重视学生对文章的整体感知，重视积累、感悟和熏陶，重视语文和现