高中英语课互动探索.docVIP

高中英语课堂互动学习的实践与探究结题报告 上海市奉贤致远高级中学---王莲群 一．理论依据： 建构主义理论提出：学生的学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动；是学生从已有的认知结构开始，将知识经过内化，顺应，将所学到的新知识纳入到原来的认知结构中去的过程。在这一过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能通过师生，生生的交流和对话，借助实践探究活动产生感悟，获得体验，从而理解知识，发展思维，培养能力。所以课堂教学应该是立体的，多元的。同时二期课改的精神强调在学科课堂教学中改变学生单一的被动接受性学习方式，确立学生在学习中的主体地位，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的互动学习方式，充分提高学生课堂参与程度，促进学生积极主动，生动活泼地学习和发展，真正落实培养学生创新精神和实践能力的目标。 二．现状分析与问题提出： 从教材角度分析，牛津教材具有典型的任务特点，在牛津英语中几乎每一篇文章都有一个甚至几个非常明确的交际任务要完成，学生的语言学习就在这些任务中完成。重视学习过程和交际任务的这一教学，和当今任务型教学的精神实质的一致的，它把英语看成一门工具，具有趣味性和实用性，使学生在活动中充满自信和强烈的学习动机。从教师角度分析，传统的以教师为中心的单一课堂教学形式存在着许多弊端：教师偏重英语语言知识的讲解而忽略了师生间、学生间的互动交流，使得学生的语言交际能力没有得到充分的培养。这种使学生成为语言知识的被动接受者的教学不但限制了学生的主观能动性，压抑了学生个性的发展，而且不利于灵活地开展各种较为真实的语言教学活动。此外，同步的课堂教学节奏无法顾及到学生之间的能力差异，造成了英语学习的两极分化，使不少学生失去学习英语的信心。另外，教师对牛津新教材的把握还有差距。由于我校新教材实施两年，没有经历完整的一轮教学，因此在教学积累，教学熟练方面以及课堂互动方法与研究等方面都还有待与于不断摸索，不断提高。从学生角度分析，学生语言学习能力与高中英语教学要求，教学任务存在差距。学生缺乏语言学习的良好习惯与学习策略。从学校硬件设施角度分析，每个教室都安装了多媒体，投影仪，而且每位教师配备了手提电脑，因此学校在教学设施方面给教师课堂教学实践或改革提够了客观条件。由此可见，新课程改革背景下的英语课堂教学必须克服传统教学中普遍缺乏师生之间、学生之间及学生与环境（包括教学媒体）之间的交流与互动等弊端，通过改进课堂互动学习形式，关注学生的情感体验，促使学生产生学习的动力，增强进一步获取知识的能力。 三．高中英语课堂互动学习研究的实施方案 1． 课堂互动学习的重要载体——任务型教学 英语课堂上语言的“communication” 和学习者之间的“interaction”都可通过“task来实现，使学生完成任务的过程成为交流、合作、互动的过程。在教学实践中，把英语课的教学过程任务化，将英语的教学目标整合到一个或多个具体的学习活动中。同时，依据学生的实际学习能力确定学习任务，围绕特定的学习目标和语言知识能力增长点，设计出针对性强，操作性强，任务性强的多种语言活动任务。 2．课堂互动学习的有效途径——合作学习 合作学习即指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。全班学生可以分成若干个小组，在教师的指导下合作开展各种英语实践活动，如：两人交流（pair-share），四人一组的互相采访(interview)，两组学生的正反方辩论(debate)，同伴领导会议（peer-led conference）, 电视访谈式的即兴问答等等。通过这些形式将教材中的信息再次组合，创造性地进行英语语言实践。教师则根据学生能力层层递进，参与帮助，点评引导，使多元的课堂交流真正有实效，达到多元互动的效果。 3．课堂互动学习的辅助手段----多媒体辅助教学 多媒体技术是指将各种数字资源通过编程方法整合在一个交互式的整体中，通过图文并茂，生动活泼的动态形式表现出来。多媒体是日常英语课堂教学中信息输入的有效途径，它不仅是课堂学习内容呈现的媒介，而且通过学生自主介入，它能成为学生和同伴、教师、学习材料甚至世界接触的有效媒介。同时，老师可以尝试把一些教材内容与多媒体整合起来，制作课件集、习题集、学习园地，使多媒体成为师生相互交流与沟通的渠道。 四．高中英语课堂互动学习的研究成果 研究成果㈠：高中英语牛津教材分析与学生现状分析报告 教材与学生是课堂教学中两个非常关键的因素。教材作为教学的文本载体对教学有着良好的导向作用，而且教师对教材的正确把握与适当挖掘也决定着教学的成功与否，因此认真分析研究教材是课堂教学的重要前提；而学生作为