幼儿园课程论第二次作业.docVIP

《幼儿园课程论》第二次作业 一、名词解释 1．五指活动课程：五指活动课程是由我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生创立的。他以五个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。 2．幼儿园课程目标：幼儿园课程目标一般较特定地表述为幼儿园要求的教育成果，它指引幼儿园教师或课程编制者计划课程方案，也反映着一个幼儿园系统的教育取向。 3．生成性目标：生成性目标是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标强调幼儿、教师与教育情境的交互作用。正是在这种交互作用中不断产生出课程的目标。课程的目标是幼儿在教育过程中、在与教育情境的交互作用中所产生的自己的目标，而不是课程开发者和教师强加的目标。儿童有权利通过自己的自主活动，去学习他们认为值得学习的东西，在自己已有的水平上主动建构知识。 4．幼儿园课程内容：幼儿园课程内容就是幼儿园的教育内容，是指一套套以教学计划的具体形式（课表和课程）的知识、技能、价值观念和行为。不只是单纯的学科知识和技能，还包括儿童在学习过程中所形成的态度、价值观以及相应的行为方式。 5． 幼儿园课程组织：幼儿园课程组织是指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。 6．幼儿园课程评价：幼儿园课程评价就是针对幼儿园课程的特点和组成要素，通过收集和分析比较系统全面的有关资料，科学地判断课程的价值和效益的过程。幼儿园课程评价在整个课程系统中占有举足轻重的地位，因为它既是课程运作的“终点”，又是它继续发展的起点，而且伴随着课程运作的全过程。 7．幼儿园教育活动：为了实现幼儿园的教育目标，根据一定的教育内容和组织形式，在教师指导下进行的以教师为主导的“教”和以幼儿为主体的“学”所组成的双边活动。 8．幼儿园教育活动情境：是教师或教师与幼儿共同根据教育目标和内容所设置的教育活动场景，是使幼儿学习与发展的基本条件，包括物质与生理的、显性和隐性的。 9．背景型教育活动情景创设：背景型教育活动情景创设一般是指以某个主题领域或某个单元教育活动主题为时间单位的教育活动情境的设置，它所涉及的范围广、内容多，给幼儿的刺激比较持久。 10．幼儿园学科领域活动：幼儿园学科领域活动是按照幼儿园小、中、大班儿童的特点，从各门科学中选出适当的内容，按其固有的逻辑、系统组成各种不同的学科教育内容，根据各科内容而设计的教育活动。 11．单元主题活动：单元主题活动就是在一段时间内围绕着一个中心内容来组织的教育教学活动。其特点为：打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个“中心”（可以是一个问题，也可以是一个事件）有机连接起来，让学习者通过该单元的活动，获得与“中心”有关的较为完整的经验。 12．方案教学：方案教学是一种课程组织形式，儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题”或认识中的问题进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建构认识。 二、简单题 1．蒙台梭利是怎样看待儿童的？ 答：（1）儿童具有“吸收的心智”。 （2）儿童发展具有敏感期。 （3）儿童发展是在工作中实现的 2．教师在作业教学的作用体现在哪些方面？ 答：在作业教学中，教师的作用十分重要。其主要任务是： 第一，选择教学内容，设计适合儿童现有水平和发展潜力的各种知识系统，恰当地确定各系统的中心环节。 第二，灵活地运用教学方法，组织多样化的活动，扩大儿童的知识范围。 第三，引导幼儿围绕知识系统的核心积极思考，发展事物之间的内部联系和规律性，帮助儿童建立知识体系。 第四，巩固已形成的知识体系，并促使幼儿将它们迁移到更广阔的范围里去解决认识上的新问题。 3．什么是活教育的理论？ 答：活教育理论体系主要包括：活教育的目的论、活教育的课程论、活教育的方法论三部分。 A．活教育的目的 陈鹤琴先生明确指出：“活教育的目的就是做人，做中国人、做现代中国人”。他从“做人”开始，把教育目的划分成依次递进的三个层次。他认为做现代中国人必须具备五个条件：要有健全的身体，要有创造的能力，要有服务的精神，要有合作的态度，要有世界的眼光。 B．活教育的课程 陈鹤琴先生认为大自然、大社会是活的书、直接的书，应该向大自然、大社会学习。活教育的课程应该是： 以大自然、大社会作为主要的教材，以课本作参考资料，这是直接的活知识，是直接的经验；各科混合或相互关联；不受时间的限制，没有分节的时间表，时间为功课所支配；内容丰富；生气勃勃；儿童自己做的；整个的，有目标的；有意义的；儿童了解的。 C．活教育的方法 陈鹤琴在其活教育的理论体系中提出了“做中教，做中学，做中求进步”的教学方法。陈鹤琴强调“做”，为的是确立儿童在教学活动中的主