第二章 教育设计课题.pptVIP

一、 研究假设的含义与作用 （一） 研究假设的含义 第二节　 提出研究假设 研究假设具有如下特征 （1）科学性 （2）推测性 （3）多样性 一、 研究假设的含义与作用 （二） 研究假设的作用 第二节　 提出研究假设 从性质和意义上来说，假设是有待验证的理论，理论则是已经证实了的假设。假设是通向理论的桥梁，是理论的先导。提出假设不是教育研究的最终目的，而是为上升到理论做准备。假设只是为解释教育现象、解决教育问题提供暂时的答案。当其被证实或被证伪时，这个假设就有可能上升为理论。 第二节　 提出研究假设 二、研究假设的类型 （一） 归纳假设和演绎假设 按研究假设的形成逻辑不同，假设可分为以下两种。 归纳假设 演绎假设 第二节　 提出研究假设 二、研究假设的类型 （二）描述性假设、解释性假设和预测性假设 按研究假设的性质和复杂程度不同，假设可分为以下三类： 1）现状研究 2）比较研究 3）发展研究 第二节　 提出研究假设 二、研究假设的类型 （三）特定假设、一般假设和虚无假设 按研究假 设的性质 不同，假 设的分类 1. 特定假设 2. 一般假设 3. 虚无假设 第二节　 提出研究假设 二、研究假设的类型 （四） 其他分类 研究假设还可以从其他不同的角度分类，如按假设中变量关系变化的方向不同，假设可分为条件式假设、差异式假设和函数式假设；按假设在表述变量关系中所具有的倾向性不同，假设可分为定向假设和非定向假设；按研究假设的概括程度不同，假设还可以分为普遍性假设和存在性假设；等等。 第二节　 提出研究假设 （一） 一个研究假设只能涉及两个变量 研究假设陈述的是变量之间的关系，涉及的主要变量包括自变量、因变量和无关变量。研究假设必须揭示两个变量之间的关系。如果教育研究涉及多个变量之间的关系，研究者应将变量一一对应地分成几组假设。 三、研究假设表述的规范性要求 第二节　 提出研究假设 （二） 研究假设要设想两个变量之间的期望关系 研究假设是对课题涉及的主要变量之间相互关系的设想，在一个研究假设中必须就两个变量的关系明确提出某种推测。如果研究假设虽然也涉及两个变量，但没有预测彼此之间的关系，这样的研究假设表述就不符合规范。 三、研究假设表述的规范性要求 第二节　 提出研究假设 （三） 研究假设中变量之间的关系应当是新颖的、可检验的 假设是通向理论的桥梁，研究假设必须是针对研究问题对变量之间关系的大胆设想，具有创新意义。同时假设又必须是可以验证的，假设涉及的概念、变量应是可以操纵和测量的，具有被证实或被证伪的可能性。无法验证的假设是不能作为研究假设的。 三、研究假设表述的规范性要求 第二节　 提出研究假设 （四） 研究假设必须用陈述句形式，明确具体、简要明晰 研究假设是研究者对研究结果的预先设想，是一种可能的解释和说明，因此表述研究假设必须使用陈述句，而不能使用疑问句。同时，研究假设的表述应尽可能明确具体、简要明晰，既利于读者理解，又便于研究者检验。 三、研究假设表述的规范性要求 第三节　 确定研究对象 一、明确研究对象的总体和分析单位 教育研究按照研究对象可以分为总体研究、个案研究和抽样研究。总体研究是对研究对象全体进行的研究；个案研究是对研究对象个体进行的研究；抽样研究则是从全部研究对象中抽取部分作为研究样本进行的研究。研究类型不同，涉及的研究对象的范围便不同，因而研究者在确定具体研究对象时，首先应明确研究对象的总体和分析单位。 第三节　 确定研究对象 二、抽样的基本要求和方法 抽样是遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的样本进行研究的过程。样本则是指从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分分析单位。如何抽样确定研究对象是教育研究设计中一项主要的内容。 第三节　 确定研究对象 二、抽样的基本要求和方法 （一） 抽样的基本要求 样本是总体的缩影，是用以推论总体性质或特征的依据。因此抽样要具备代表性，研究者在设计抽样时必须做到以下几个方面。 1. 明确研究的总体范围与特征 2. 尽量保证抽样的随机性 3. 确定合理的样本容量 第三节　 确定研究对象 二、抽样的基本要求和方法 （二） 抽样的基本方法 抽样以概率论为理论基础，主要分为概率抽样和非概率抽样两大类。一般来说，在运用定量方法或大规模、正式开展的研究中较多使用概率抽样，在运用定性方法或小规模、非正式开展的研究中则往往运用非概率抽样。 第三节　 确定研究对象 二、抽样的基本要求和方法 （二） 抽样的基本方法 1. 概率抽样