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任务驱动，打造高效阅读 　　【摘要】阅读课教学在英语教学中占有重要地位，具有提升学生阅读能力和培养阅读技巧的作用。近年来，我们在高中英语阅读教学中，探索实施任务型教学法，收到了良好的效果。本文主要依据任务型教学法的理论、原则、《课程标准》及课堂实践， 探讨如何进行阅读课教学中的任务设计。 　　【关键词】高中英语 阅读教学 任务型 　　任务型教学（Task-based Teaching）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学模式。在这种模式中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出明确的，具体的、可操作的任务；学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务。David Nunan在《Designing Tasks for the Communicative Classroom》一书中明确指出，所谓任务，简而言之就是“做事”。因此任务型英语教学就是将课堂的教学目标真实化，任务化，从而培养学生运用英语的能力。 　　一、采用任务型教学模式的可行性 　　1.教学实践中存在的问题。传统的阅读教学注重语言的形式， 忽视了意义， 教师的讲授是主导， 学生是被动的接受者。绝大多数教师教法呆板单一，在授课中将课文翻译完后，讲解重要的语言点和语法知识。这种教法固然能使学生基本应付考试，但却忽略了语言的意义，不利于阅读兴趣和阅读策略的培养。 　　2.高中英语教学的要求。《英语课程标准》明确指出英语教学的目的：“从学生的学习兴趣，生活经验和认识水平出发，倡导体验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合运用能力。”这就要求教师要引导学生利用所学的语言来完成所设计的任务，使学生积极主动地用英语去思维去交流。 　　二、任务型教学法在英语阅读中的应用 　　《英语课程标准》提倡任务型教学模式，要求尽量避免单纯传授语言知识的教学方法，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作的方式，实现目标，体验成功。在实际的高中英语阅读教学中，笔者结合先人的研究成果和自己多年的高中英语教学经验，认为任务型教学法可划分为以下三个具体的应用阶段。 　　以《New Senior English for China Student’s Book 6》Unit3 中的reading部分为例。 　　1.阅读前的任务：导入话题，激活背景知识，导入新课，根据课文标题图片、多媒体预测课文的主要内容和框架结构。设计导入时，教师要从阅读材料的内容着手，特别关注学生兴趣。 　　Lead-in 教师向学生展示两幅有关吸烟的图片，向学生提问：What are they doing？ Is smoking good for health？ 引出本单元标题：A healthy life 　　Activity1： 根据图片提示讨论：Can you list any harmful effects of smoking？ 学生在结合图片思考问题的过程中，其思维能力和语言表达能力也会得到一定的提高。 　　Activity2： 播放一段关于吸烟有害健康的短片。这个活动使学生更加深入地了解吸烟的危害，可以对他们起到警示作用。 　　Activity3： 讨论 　　1）Have you ever smoked？ If you have， have you ever tried to stop？ 　　2）As a student， should we smoke？ 　　3）Why do some students smoke？ 　　这个活动把问题与学生自身结合起来，极大地提高学生学习的积极性。接着，让学生读文章的标题对课文进行预测。 　　2.阅读中的任务：此阶段是主体阶段，教师要在阅读前设计好各种任务并向学生介绍。教师要鼓励学生灵活运用skimming 和 scanning等阅读策略，迅速捕捉文章信息。学生以个人或小组为单位，在规定时间内完成阅读任务并展示。 　　Activity1： 引导学生利用略读（skimming）技巧快速找到答案，验证读前活动的预测。 　　1）Who wrote the letter and to whom？ What’s the purpose？ 　　2）How many parts does the text consist of？ 　　3）Match the topic sentence of each paragragh. 　　这个步骤设计得很浅，考虑到英语程度差的同学，让他们从一开始便参与到活动中。 　　Activity2： Detailed reading and fill in the blanks. 　　Three ways peo