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低年级阅读教学朗读先行 　　阅读教学是语文教学的基本环节，是培养阅读能力的基本功训练。它能训练学生对书面语言的理解能力和听说读写能力，对开拓学生视野、发展学生智力也有着至关重要的作用。低学段的阅读教学应以朗读为主。其主要原因是低年级儿童内部语言尚未发展，阅读时注意力不够稳定。而默读是需要一定内部语言的发展作为支持的，没有一定内部语言的发展，默读则是空话和奢谈。所以低年级段不提默读能力的培养，只提学习默读。而朗读就成了低年级阅读最主要、最基本的形式。朗读教学在低年级就显得尤为重要。低年级语文教师必须重视朗读训练，加强对朗读的指导，切实有效地开展阅读教学，提高语文课堂教学效率。 　　给足时间，让学生充分练读 　　阅读课始终要把读放在首位，让读贯穿始终。一年级阅读更应如此。拿到一篇课文，教师先要留充足的时间让学生自己去练读。如果学生还没有去读，就让教师牵着，直接进行讲授，那么学生只好死记硬背结论，久而久之，学生便感觉索然无味。 　　课前预读，增强信心 由于每个人的悟性不一样，感受能力不一样，所以学生对课文的朗读水平会有所不同。若课前没有布置学生预习，上课时就会产生很大差异：有的孩子几乎熟读成诵了，有的还吞吞吐吐读不出完整句子。时间长了，就会使部分孩子的自信心严重受挫。因此，课前预习的习惯应该从低年级开始培养，教师要求孩子课前借助拼音把课文读通顺，然后读给家长听，再要求家长根据孩子预习的情况给予鼓励性的评价，如画星星、笑脸等。这样预习不仅可以培养孩子独立学习的能力和习惯，也符合差异性教学，让不同水平的学生都能自由支配自己的时间做好学习的准备，尽量缩小课堂上的朗读差距。 　　课中查读，加强要求 朗读训练要求能正确地、流利地、有感情地朗读。所谓正确地读就是要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不添字，不丢字，不唱读，不重复字句，不读破句;流利地读，就是要读得连贯，节奏自然，不拖长音，速度缓慢，与文章所表达的内容一致;有感情地读就是要读出不同的语调，并注意轻重缓急。要使学生学会这种正确的朗读方式，教师既要严格要求，又要做具体指导，在教学课文时要坚持每一个人都检查过去。对于学生朗读中常出现的丢字、添字、一字一顿、重复、拿腔拿调等现象，教师要给予具体指导，确保学生已经把课文读得准确、流利了，再带着孩子学习就会效率高。 　　丰富形式，让学生喜欢朗读 　　《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”放在1至2年级阅读教学阶段目标的第一位。激发学生的阅读期待，使读书成为学生的一种需要，喜欢读书，主动地读书，视读书为一种乐趣、一种享受，是低年级阅读教学成功的关键。只要学生喜欢阅读，其他的事情也会随之迎刃而解。陶行知先生也说过，学生有了兴趣，就会用全副精神去做事。只有学生想读，才会用心去读，才能读得深情并茂。因此，我们教师就应该为学生努力营造一种氛围，用灵活多变的形式去激活学生朗读的欲望，让学生慢慢地喜欢上朗读。 　　分角色朗读 分角色朗读是朗读课文的一种重要形式，是在熟读课文基础上的一种提高、一种体验。它要求学生熟读课文，正确领会作者意图、人物内心情感后，再进入文本角色，用角色去感受课文，感受生活，感受人生。如教学《狼和小羊》一课，文中有两个角色：狼、小羊。在指导朗读时，我分为两步，首先在分析课文时，让学生归纳出狼和小羊的个性，狼――狡猾、凶残、骄横、蛮不讲理;小羊――温和、善良、软弱、楚楚可怜。接着根据狼和小羊的个性揣摩出它们的话应用什么样的语气和语调，然后再选择自己感兴趣的角色进行分角色朗读。学生朗读的积极性空前高涨，心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。 　　表演式朗读 让儿童扮演文中的角色是诱发其阅读兴趣的有效手段。儿童通过角色置换进入课文所描述的情境之中，设身处地地去感受，充分发挥自己的想象，这样，语言文字不再是枯燥的符号，而是具体丰富的形象，他们从中能看到一幅幅生动的画面。如《坐井观天》，为了指导学生读好小鸟和青蛙的对话，我先请学生学一学小鸟“叽叽喳喳”的叫声，做一做青蛙蹲在井底的样子，读出青蛙傲慢自信的语气，再请学生当做小鸟，做一做小鸟飞翔的样子，读出小鸟的诚恳的态度。在此基础上，同桌合作，一个演青蛙，一个演小鸟，加上自己想象的动作表演对话。学生演得惟妙惟肖，把对课文的理解表现得淋漓尽致，充分感受到了读书的情趣。 　　想象式朗读 根据课文内容，边朗读边想象，把文字变成一幅幅活的画。如《小池》，本首诗共四句话，用亲切自然、极富儿童气息和想象力的语言，描绘了初夏早晨，阳光明媚，在一个幽静的小池里，长出了一些嫩绿的荷叶的美丽景象。学生朗读这首诗时，我让他们闭上眼睛想象诗中描写的画面，结果有的学生说，我好像看到了小池，看到了绿绿的荷叶;有的学生说，我好像看到蜻蜓飞落在荷叶上，美极了;还有一个学生说