2014图形的旋教学设计.docVIP

图 形 的 旋 转 教学设计：王彦伟（ 东城区教师研修中心 ） 评 析：吴正宪（北京教科院基教研中心 ） 丁雁玲（ 东城区教师研修中心 ） 一、指导思想与理论依据 图形的旋转是图形的变换形式之一。从几何教学改革来看，图形变换是课标新增内容，它改变了近两千年来人们用静止的观点研究几何的传统方法，开启了用运动的观点研究几何问题的方法。我们希望通过数学课堂把这种方法传递给学生，使学生用数学的眼光，去认识和把握生活中的变换现象。 在“图形的旋转”这节课的教学中，力求整体把握教材，注重学段衔接，基于学生现实，将多种活动有机结合学习图形的旋转，帮助学生形成表象，积累活动经验，发展空间观念。 二、教学背景分析 1．教学内容分析 “图形的旋转”一课是人教版义务教育课标实验教科书《小学数学》五年级下册第一单元“图形的变换”的例3。研读教材可以发现，“图形的旋转”在义务教育阶段是分三个阶段来学习的，具体见下表： 课标学段及目标 第一学段：感受平移、旋转、轴对称现象。 第二学段：通过观察实例，认识图形的旋转，能在方格纸上将简单图形旋转90°。 第三学段：通过具体实例认识旋转，探索它的基本性质，理解对应点到旋转中心的距离相等、对应点与旋转中心连线所成的角彼此相等的性质。 从整体上看，三个阶段的学习目标，呈现螺旋上升式的递进。整个小学阶段都只是初步认识图形的变换，离定性地认识、定量的研究还有一定距离。本学段的具体要求是积累感性认识，形成初步表象。其外显的表现就是“能识别”，“会画图”，学习的主要方式是结合实例，通过活动来进行。 2．学生情况分析 [调查对象]五年级某自然班全体学生（47人） [调查内容] 一、下面物体的运动是平移的画“√”，哪些运动是旋转的画“×”。 （ ） （ ） （ ） （ ） 二、看图，从“平移”、“旋转”中选择一个合适的词填空。 1． 小红坐电梯从8层去2层时，在向下( )。 2． 电扇转动时，扇叶在( ) 。 你从右面一幅图中看到哪些物体在做旋转运动，请用○标注出来。 [调查结果] 题号 题次 总题次 错题次 错误率 一 1 47 1 2.1% 2 47 1 2.1% 3 47 0 0.0% 4 47 0 0.0% 二 1 47 0 0.0% 2 47 0 0.0% 三 1 47 0 0.0% 2 47 43 91.5% 除了调研学生的现实基础，教学设计还力求关注学生的年龄特征：小学生具有好奇、好动的特点，思维处于具体形象思维逐步向抽象逻辑思维发展的过渡阶段。在进行抽象逻辑思维时，具有很大成份的具体形象性。 基于以上分析，在设计本节课时我有如下思考： 整体把握教材，注重学段衔接，帮助学生形成表象，积累活动经验。 基于学生现实，通过多种活动学习旋转，发展学生的空间观念。 为此，我确定了以下的三维目标及教学的重、难点： 三、教学目标及重难点 1．教学目标 （1）知识与技能：进一步认识图形的旋转，明确含义，感悟特征及性质。能够运用数学语言清楚描述旋转运动的过程。会在方格纸上画出线段旋转90度后的图形。 （2）过程与方法：经历观察实例、操作想象、语言描述、绘制图形等活动，积累几何活动经验，发展空间观念。 （3）情感态度价值观：欣赏图形旋转变换所创造的美，学会用数学的眼光观察、思考生活，体会数学的价值。 2．教学重点 通过多种学习活动沟通联系，理解旋转含义，感悟特征及性质。 3．教学难点 用数学语言描述物体的旋转过程及会在方格纸上画出线段旋转90度后的图形。 四、教学过程 ◆ 认识旋转要素 1. 呈现生活实例，引出研究问题 （1）出示动态挂钟，请同学判断挂钟中哪些物体在做旋转运动。 问题：看一看挂钟上哪些物体在运动？用我们学过的知识描述一下它们在做怎样运动？ 引导：大家都认可钟面上的指针在旋转，但是钟摆到底是在平移还是旋转 意见不统一。这是我们今天要弄明白的一个问题。 （2）师生举例，温故引新 ① 学生举例。 ② 教师举例。 问题：通过刚才的观察，你认为什么样的运动就是旋转？ 出示课题：看来同学们已经初步认识了生活中的旋转现象，今天我们进一步学习图形的旋转，从数学的角度研究图形旋转到底有哪些特征。 【设计意图：通过课前调研，教师从学生的问题入手，选取学生熟悉的但又有争议的实例作为研究旋转现象的素材，有意识地引导学生探讨:钟摆的运动方式属于平移还是旋转 ?学生有明显的争议,以此产生认知冲突，引发探究的欲望。特别是教师注意选取旋转角度不是360°的实例作为教材补充实例，如道闸等，丰富学生的认知。】 2．借助钟面指针，明确旋转三要素