2014小学英语语法课教学初.docVIP

小学英语语法课教学初探 浙江师范大学外国语学院 英本专业 黄明敏 指导老师：吴金洪（副教授） 摘要：语法能力是语言实践能力的前提，没有良好的英语语言基础知识就不可能拥有良好的英语语言的运用能力。本文将根据现阶段小学英语语法的教学现状和新课程标准对于语法教学的要求，提出了三维语法教学原则、阶段性、交际性、多样性和互动性这五个小学英语语法教学应坚持的原则，并根据这五个原则探讨了四种教学方法。 关键词：语言实践；三维语言教学；教学方法 引言 英语语法是针对英语语言的语法进行的研究，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣片面理解大纲精神，轻视语法教学语法格式化，重讲轻练用固定的模式和方法讲解一些固定的语法知识从而缺乏变通的能力和技巧，学生只关注条条框框的记忆，而忽视对它们的理解和运用语法规则与具体运用、习惯用法割裂。单纯地满足于对规则的讲授，要求学生进行简单、枯燥的记忆工作，语法规则与具体语境运用习惯用法割裂，在很大程度上增加了学生学习的负担和困难，语法教学过于繁琐教师认为只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证孩子运用的正确性，而且往往把孩子犯的语言错误归因于语法（语言点）讲解不够1、知道名词有单复数形式；2、知道主要人称代词的区别；3、知道动词在不同情况下会有形式上的变化；4、了解表示时间、地点和位置的介词；5、了解英语简单句的基本形式和表意功能。Jeremy Harmer(1998)认为，无论学习者的语言水平如何 ，无论采用哪种语言教学模式，为使语言学习的发生，课堂语言教学必须满足四个条件，即：1、学习者有机会接触语言；2、理解语言的意义；3、了解语言的构成形式；4、操练并运用语言。为此，笔者将改变传统语法教学观念，灵活地采取各种生动活泼的教学方法，让学生在语言运用的语境中，主动地体悟语法，并从听、说、读、写四个方面灵活地运用语法，从而调动学生学习英语的兴趣，激发主观能动性，进而提高学习效率。 创设情境，感悟语法。 在传统的小学英语语法的教学过程中，教师普遍只注重语法理论的灌输，然后让学生生搬硬套地运用，这对于刚处于英语学习初级阶段，智力和思维能力尚在发展中的小学生来说是非常具有难度的。在小学阶段，英语学习主要以激发学生学习兴趣为出发点，因而非常需要为学生创造一个融合听、说、读、写为一体的英语语言环境，通过实物、图片和多媒体等形象直观的教学手段吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣，从而避免生涩而又枯燥乏味的语法教学。例如：在在教授 Book6 Unit4 What are you doing？中现在进行时的句型结构时，笔者是这样设计教学的： 导入。 教师事先准备好的玩具电话响了。T: Oh, my god! I’m sorry, my mother is calling me. 接起电话：Hello! Yes? I’m busy now. My students are waiting for me. Hold on, please. What am I doing? Who knows?简单chant: answering, answering, answering the phone打开《》，摇头晃脑读：What am I doing now? S：You are reading a book. 接着通过简单chant: reading, reading, reading a book，一边示范，一边跟着学生说唱。然后，老师邀请一位学生到黑板上画画。T：What is she（he）doing? S: She (He) is drawing pictures. 老师在黑板上给出相应板书：What are you doing? I’m… What is he doing? He is… What is she doing? She is… What are they doing? They are… 让学生在情境中反复操练和运用语言。 抽一个学生上台做动作，教师背对学生猜：T: What are you doing? Are you answering the phone? S: No. / Yes, I’m ….Mommy and three children are at home. Mommy is cooking dinner. These three children are doing things like drawing pictures, reading a book and watching TV. Then the phone will ring: Ding-ling-ling, Di