张山子镇中心小学关于小学语文实施阅读方案.doc

“张山子镇中心小学阅读与写作衔接育人行动方案” 为落实枣教发【2015】56号文精神，进一步加强小学语文“经典诵读、海量阅读和习作教学”的实施水平，特提出以下指导意见。现制定实施方案如下： 一、指导思想 我们学校将结合学校自身实际，把语文“经典诵读、海量阅读和习作教学”校本课程纳入校本课程中。大力开发读写课程资源，广泛搜集，精选精编，参考《小学生优秀诗文背诵推荐篇目》《课外阅读推荐书目》《习作目标》《习作范围》（参见枣教发【2015】56号文附件部分）为学生提供经典的课内外精、泛读材料和写作内容，供学生阅读、写作学习使用。积极向省、市级教学示范学校学习，并为村小发挥示范和引领作用。 二、调整课程设置 为保障课程常态化开设，我们学校将结合自身实际，统筹课程设置，调整语文课时的结构，保证每周集中课外阅读课时一至二个课时（低年级要保障两个课时），写作训练时间不少于两个课时（低年级写话可以为一个课时）。加强语文作业教学研究，增加课外阅读、日记等作业比重。 三、方法要求 我们学校要继续加大语文学科教学改革力度，动员全体语文教师把培养学生的读写能力作为学科教学最基本的目标。要加强阅读、写作等基本课型的研究，重点解决好“课内得法，课外实践”这一教学专题的研究。 1.落实“学、练、用”教学策略，提升课内阅读教学。进一步研究课内阅读教学，落实《课程标准》学段目标，加强目标教学意识，突出语文本体性教学内容，体现教学目标、教学过程、教学评价一致性原则。学习并借鉴使用“枣庄市优秀教案”，落实“学、练、用”教学策略，贯彻为会“用”而“学”，在“练、用”中学会的教学理念，激发学习兴趣，夯实语言基础，习得学习方法，提高学习能力，养成良好习惯。尝试采用精读和略读相结合、自读和导读相结合、课内读和课外读相结合的教学手段，优化整合课内阅读教学。 2.加强“读写结合”，提升写作教学。学习并借鉴使用“枣庄市优秀教案”，落实“体验、互动、展示”习作教学模式，坚持上好作文课，扭转作文课的“弱化”现象。结合学校和教学实际，开展多样化“体验”活动，提升学生的观察能力，“活化”习作素材；重视“快速成文”能力的训练，让学生在习作实践中提升写的能力；加强“展评”式作文评价方式，激发学生的习作兴趣和信心。要加强“读写结合”课题研究，积极探索提高学生读写能力的有效途径。阅读教学要加强以“说、写”为主的语言输出性教学活动比重，朗诵、讲述、复述、辩论、演讲、陈述、改写、续写、创写、编写等读写（说）教学活动应成为语文作业教学的主要形式。 3.积极探索课外阅读教学的基础课型，规范课程开设。坚持以“读”为主的原则，探索课外阅读教学的基础课型。“读前指导”课侧重激发兴趣，以“阅读话题”引领学生的自主阅读。“读中指导”课侧重在学生初步阅读的基础上，以“话题讨论”诱发学生深层次探究性阅读。“读后交流”课侧重展示学生的阅读收获，以读、说、议、演、写、编等多种实践活动形式，重在让学生体会阅读的快乐和收获。 低年级坚持快乐阅读，倡导自由阅读，可以出声读，简简单单，形式生动活泼，体验阅读的快乐，从而激发阅读兴趣；同时要注重培养初步的良好阅读习惯，如爱护书，慢慢读，读后乐于交流等。 中年级要坚持静心读，倡导自由阅读，静心默读，以“话题式”阅读活动带动“边读边思”阅读能力的培养，从而提升阅读能力；重视阅读过程中的“读一读”“讲一讲”“背一背”“抄一抄”“写一写”等输出性活动的延展，促进阅读积累；同时注重培养爱护书、静心读、读后乐于交流等良好的阅读习惯。 高年级加强赏评读，倡导自由阅读，静心默读，以思辨、赏评等阅读实践活动，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。重视阅读过程中的“赏读”“讲述”“背诵”“摘记”“写读后感”等输出性活动的延展，促进阅读积累；同时注重培养爱护书、静心读、读后善于交流等良好的阅读习惯。 四、采取措施 1.加强图书、阅览室建设。我学校要高度重视图书、阅览室建设，为师生提供数量充足、内容广泛、健康有益的图书资源。要在公用经费中按比例列支图书购置费用；要充分征求学科教师意见，科学配置图书；尽力建立电子阅览室，增加电子图书资源储备。加强教室图书角建设，本学期我们设置阅览室，以满足学生不同的阅读与发展需求。要建立和完善图书借阅制度，确保图书借阅、阅览等活动的有效开展。要保证每名学生、每学期平均借阅量不少于8—10本。要全天候开放图书和阅览室，以方便学生利用课外活动、双休日和节假日等闲暇时间进行阅读。 要积极拓展阅读资源，与社区图书馆、社会图书馆加强联系，广开书源。采用家长会、开设阅读讲座等形式对家长进行培训，让家长认识到阅读对孩子学习成长的重要性；定期给家长推荐优秀书目，让家长为孩子积极购买书籍，督促孩子阅读。 2.加强教师读书活动的开展