张后安：部编特色及使用心得.pptx

部编教材特色及使用心得吉林省教育学院初中语文教研员 张后安一、教材特色教材编写的指导思想是培养学生的核心素养；2. 教材的系统性强，体系更清晰，内容安排全方位立体化；3．基于某个话题或功能的单元目标，在设计上依然有主题，主题的价值取向更人性化、更符合学生的认知规律和学生日益增长的智慧，有一定的内在逻辑；一、教材特色4．体现篇章意识的建构，包括类型意识、结构意识和内容意识；5．助读系统（单元导语、思考探究与积累拓展）内部联系更加紧密，自成体系，思考探究与积累拓展直接扣住单元目标，使单元目标能够精准落实；6．编者重视文本细读；7．促进学生探究品质的形成；一、教材特色8．由教法向读法的转变；9．由静态的陈述性知识向动态的策略性知识（程序性知识）的转变；10．以读促写、读写结合理念的体现；11．注重阅读习惯的培养，阅读方法的指导和阅读思维路径的达成。二、如何使用 要充分了解部编教材的理念和框架，树立单元教学设计的意识 突出特点: 单元的课文是教读、自读和拓展阅读,三位一体单元导语 潜藏着语文能力体系，展现了教材整体结构，引导着单元备课方向。引导学生深度阅读，细读。文本的创作动机——阿长是个什么样的人？作者为什么 要写这个人？写作视角的变化——写作时的回忆、童年的感受怎么转 换的，童年的感受中对阿长印象、态度 的变化，是小纵向；现在的“我”的视 角的感悟，是大纵向；重读《百草园》， 关注视角横向比较感情的变化——从“憎恶”、“谋死”，到“空前的敬意”， 到“情有可原，应该我退让”关键词句的揣摩——那是一个幸运的人对不幸者的愧怍主题的把握——从平实的语言中体会美，体会人性光辉。对自读课文的处理方式自读课文能让学生把学到的阅读方法运用上。老师的作用是导读导学，不是讲解。理解性阅读——比如从《阿长》中读出鲁迅的“洞彻 人性的温厚和看透世情的幽默”；批判性阅读——如《老王》中知识分子的高高在上、 自命清高和对弱势群体的蔑视，《台 阶》中父亲一定要高人一等，好面子 和小农意识。部编教材最大的思路是多读书原则：学生自读、教师引导的原则； 课外为主、课内为辅的原则； 略读为主，略读精读相结合的原则。特别注意： 指导教材中阅读方法，让学生运用恰当的阅读方法，读会、读懂、读精，养成良好的思维习惯； 通过教师搭建平台，开展交流活动，鼓励发表个性见解，唤醒学生的主体意识，培养学生自主、个性阅读的习惯。教学中，建立师生读书共同体，共读《如何阅读一本书》。 1.制定读书计划：确定教材学段名著书目，确定课内重点篇目的作家及代表作品，明确读书意义，读书时间，读书形式，读书任务； 2. 教师完成名著导读（宣传语）的创作，要求文字简洁优美，具有引导性、启发性，疑问性，让学生带着兴趣或者疑问阅读； 3.引导学生把握作品主题、人物、叙事结构、写法特点，通过思维导图的方式展示阅读内容； 4.引导学生赏析经典片段，通过批注式阅读或评价式阅读对经典片段进行品味，对有价值的写作方法加以借鉴并仿写； 5.引领学生挖掘文本深层内涵，落实阅读对学生的核心素养的培养的目标，注意语感的培养、语言的积累与建构，帮助学生形成正确的价值观，提升审美能力； 6.建立评价体系，对学生阅读情况进行客观评价； 7.查找名著的评论性文章，对学生进行有效的阅读指导； 8.向学生推荐相关链接网站； 9.设计并开展丰富的趣味阅读活动； 10．师生撰写书评。思考问题：1．部编教材的这种变化，将会带来语文教学思维的转变和教学范式的重构。2．教材品质的提升呼唤教师素质的提升，对教材的重新认识，尤其是对教学重点的学理依据的思考，这是教学之源。对精读和自读教法的区分与实践。3．教师要重视文本解读，甚至是细读，文本解读是教材二次开发的途径，教师独立解读文本的能力亟待提高。4．学会使用助读系统、批注和评价体系。批注的设计，以问题的形式，指向阅读文章的方法；过程性评价的设计，有助于自我诊断。5．较难之处：引导学生关注小说的写作视角及其变化；引导学生评价人物，评价作品；引导学生对作品进行横向联系和比较。从布鲁姆目标分类学的认知维度来看，评价的能力层级要求较高，学习难度较大，要思考如何突破。