教育学3-育功能论.pptVIP

第三章 教育功能论 第一节　教育功能概述 一、教育功能的涵义 教育功能指的是教育在与人及周围环境相互影响中所发挥的作用。它往往指向教育活动已经产生或者将会产生的结果，尤其是指教育活动所引起的变化、产生的作用。 教育功能是与教育本质相联系的。所谓教育本质是“指教育作为一种社会活动区别于其他社会活动的根本特征”。它反映出教育活动固有的规定性。 第一节　教育功能概述 一、教育功能的涵义 教育功能显然与教育本质息息相关。正因为教育的本质是培养人，所以教育功能必然是且只能是通过对人的作用而显现。 教育功能与教育本质的区别则在于：教育功能的发挥虽然被教育本质所决定，但同时也受到社会其他因素的影响。本质是恒定的，而功能是弹性的。 长期以来，由于社会政治因素与其他因素的影响，人们对教育本质的认识存有偏颇，由此造成对教育功能认识的偏颇。深化对教育功能的认识以深化对教育本质的认识为前提。 第一节　教育功能概述 二、教育功能理论的历史演进 　　教育是一种社会现象，它随着人类历史的变革而变革，随着人类历史的发展而发展。 　　　 (一)古代教育的政治伦理功能观 中国漫长的封建社会，教育的功效与作用被固定于为政治伦理服务。教育功能指向社会民众的伦理教化，而教化之目的则在于使广大民众恪守封建伦理道德，为维系封建统治服务。 西方古代社会也以伦理教化为教育的主要功能。古希腊、古罗马的教育均是为培养奴隶社会的统治者与保卫者服务。 欧洲中世纪的宗教教育主宰着教育领地。宗教教育更突出地强调教育的教化作用。 第一节　教育功能概述 　　(二)近代教育的发展个体功能观 欧洲文艺复兴运动对人性、个性的强烈呼唤驱动了近代教育的变革，近代教育的价值观、功能观发生了深刻的变化。 英国实证主义哲学家、教育理论家斯宾塞在《教育论》这部重要的教育专著中集中论述教育价值观与教育功能观的变革：其一，深入批判了传统教育只重虚饰而不重实用的弊端。其二，明确主张教育目的应切合实际需要，从多方面为人的物质与精神生活作准备，认为为个体完满生活作准备是教育应有的功能与应尽的职责。其三，从实利主义的道德观、人性观出发，明确提出知识教学必须顺乎自然、重视发展儿童的心智；道德教育最普遍的原则就是进行“自然后果”的教育，重视儿童的身体健康与成长。 斯宾塞的教育理论及其所阐述的教育功能观对推动近代教育的变革与发展起到了十分重要的作用，且对后人的教育价值观、教育功能观产生了深远的影响。 第一节　教育功能概述 (三)现代教育的改造社会功能观 持这种功能论的主要代表人物是美国现代哲学家、教育家杜威。他在《学校与社会》和《民主主义与教育》这两部书中系统地阐述了这样的功能理论。他的主要观点是： 其一，肯定教育着眼于儿童个体的进步是对的，但认为教育的眼界需要由此扩大，由此他把教育功能从发展个体扩展为作用社会。 其二，明确提出学校教育是改造社会、推进社会进步的重要手段。 其三，从着眼于改造社会出发，杜威把教育与生活的联系从未来引向现实，把学校教育与社会生活沟通起来，并提出了一系列与传统教育截然不同的改造学校教育的目标与方案。 第一节　教育功能概述 (四)　当代教育的功能主义 继杜威之后，当代教育对于教育的社会功能进行了更为广泛深入的研究，形成了功能主义。功能主义的主要论点是： 其一，结构决定功能。正是教育的结构状况决定功能的发挥，教育结构的多样化决定教育功能的多样性。 其二，功能的整合。教育的功能虽然是多方面的，但这些功能又存在相互依存相互协调的关系，它们是“整合”式地发挥作用。 其三，稳定与和谐的重要。强调教育应该促使社会成员对不断变化的社会在思想、态度方面能保持和谐。 第一节　教育功能概述 三、教育功能的基本分类 对于教育功能的分析，我们可以从不同的维度进行。 (一)筛选功能与协调功能 这是从教育作用的客观性能进行分析的。教育的筛选功能自古而然。进入近代社会以来，这种功能更为鲜明突出。 层级分明的教育制度和机构实际上一直在默默地而又顽强地履行着筛选功能，学校教育的层层筛选(除义务教育之外)形成人的受教育水平的差异，同时也由此造成人的社会分层和社会职业的分途。 教育的筛选功能又是与其所具有的协调功能相结合的。教育的协调功能主要反映在：一是它对筛选功能的协调。教育通过自身的力量使得对人的选拔与筛选成为社会的需要；二是教育在客观上形成人的发展差异的同时又在运用其特有的力量逐步缩小人与人之间的发展差异，在这种意义上，教育始终起着调节器的作用。 第一节　教育功能概述 (二)　个体功能与社会功能 这是从教育作用的对象上进行分类的。个体功能，是指教育对个体人的生存与发展的作用。。社会功能，是指教育对于维系社会运行，促进社会变革与发展的作用。 教育的个体功能与社会功能处于对立统一的关系中。个体功能是相对于