C--新课程目标下的生物学实验教学设计.ppt-杭州师范大学生命与.ppt

一、实验设计中的假说 科学设计之初，必须作出假说，并根据假说设计实验。 1、假说的基本特征 与实验目的的统一性 客观性 推测性 多样性 科学设计之初，必须作出假说，并根据假说设计实验。 2、假说的提出过程 对大量的实验材料进行分析与整理 提出假说的基本观点 推导出假说的具体内容 3、假说教学的基本模式 问题解说 提出假说 确定假说 讨论 观察与实验 指导阅读 验证与运用 二、实验设计——例析 例一 环境污染物对生物的影响 1、具体化阶段——环境污染物是什么： 重金属/农药/有机化合物/？ 何种生物——金鱼/水蚤/绿豆/？ 2、重金属镉对绿豆种子发芽率的影响 3、？浓度区域内，重金属镉对绿豆种子发芽率的影响为，随着浓度升高，发芽率呈线性下降趋势。 例二 光对生物的影响 1、具体化阶段——光照强度限定 何种生物——鼠妇/蝙蝠/绿豆/？ 2、光照强度对鼠妇的行为影响 3、？光照强度区域内，鼠妇的行为会因光照而变化，趋向于暗处。 例三 酶对有机物分解的催化作用 1、具体化阶段——酶的类型与数量 何种有机物——淀粉/脂肪/蛋白质/？ 2、唾液淀粉酶对淀粉分解的催化作用 3、在37度左右，唾液淀粉酶对淀粉分解的具有强烈的催化作用。 部分高中生物探究实验思考 低温诱导植物细胞染色体加倍 通过模拟实验研究生物膜的透性 探究植物生长调节剂对插条生根的作用 利用计算机辅助模拟人体内稳态的维持 模拟尿糖的检测 土壤中动物类群丰富度的研究 探究培养液中酵母菌群的数量动态变化 探究水族箱（或鱼缸）中的群落演替 设计并制作生态瓶 三、实验设计中的预期： 根据实验假说与相关原理，对实验的可能结果作出合理的推测（H0/H1）。 理论依据 可能性 四、实验设计中的变量： 自变量 因变量 控制变量 自变量：即操作变量，实验者可以自由操作的变量。 因变量：随着自变量改变的一种变量，它的变化只是对自变量的一种反应。 控制变量：除自变量之外的可能影响因变量的变量，实验过程中，我们要将其控制起来，让它们不变的变量。 五、实验设计中的变量：例析 往往要“验证什么”、要证明“什么”、要探究“什么”、“什么”就是实验变量。 如“探究温度对唾液淀粉酶水解淀粉的影响”的实验、实验变量就是温度、即低温(冰块)、适温(37℃)、高温(沸水浴)； 反应变量(又叫因变量)是指实验中由实验变量而引起的变化和结果。通常实验变量是原因、反应变量是结果、二者具有因果关系。如“探究温度对唾液淀粉酶水解淀粉的影响”的实验、由于温度的改变、唾液淀粉酶水解淀粉的反应结果也随之改变、从而说明唾液淀粉酶的活性不同、这就是反应变量。 现象一：自己的方案，想要实现有点难！ 我们常常对学生的方案弃之不顾 有限的课堂难以实现各自的理想 不同的方案需要准备不同的材料 如何避免？ 引导学生合理制定自己的研究方案 追求发散思维和理想实现的完美统一 现象二：观察，内涵有没有被简单化？ 发现月相的周期需要多长时间？ 一次观察 = 偶然发现 偶然发现 ≠ 科学规律 观察活动 ≠ 培养观察力 为了收集证据而观察 为了看到自己需要的信息 目的越明确，观察就越具体 《科学研究的艺术》  ——威·伊·比·贝弗里奇著 在谈到什么是科学的观察时，他指出：对某个事物或现象，进行任何形式的观察都要有意识地寻找可能存在的每个特点，寻找各种异乎寻常的特征，特别是寻找见到的各事物之间，或是事物与过去经验中有关知识之间任何具有启发性的联系或关系。或在思考这一事物或现象的过程中提出了某种假说，这时，观察到的事物或现象才有意义。因此，观察既包含感官知觉因素又包含思维因素在内。 现象三：实验，为何常常只做一次？ 记录的表格给了学生这样的启示了吗？ “做一次”和“做十次”的不同在哪里？ 我们如何对待学生的数据？我们在关注什么？结论？有用的数据？ 科学追求规范和严谨！ 在《 ???》的研究中的技术行为分析 现象四：材料，为什么全放在桌上？ 材料对于科学探究意味着什么？ 精心准备有结构的材料包括出示材料的先后顺序 盲目的操作有没有科学教育的价值？ 如何理性地对待材料和操作材料？ 让学生知道自己需要哪些材料？ 让孩子知道自己为什么需要这些材料 现象五：记录，为什么先热后冷？ 从遗忘在课桌上的记录纸谈起 科学记录的内容： 圈定的答案——独立的结论； 预设的结果——全面的发现； 记录的科学价值和教学的内涵在哪儿？ 思维的再现 证据的获得 评价的依据 法国：孩子的记录是最好的科学书 现象六：交流时，为什么还在忙碌？ 别人汇报时，其他人应该干什么？ 在交流的时候——给任务