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关于幼儿绘本阅读的一些看法 　　绘本，又叫图画书，是依据儿童的接受能力和欣赏趣味，塑造人物，安排情节，设计装帧，以拟人、夸张、对比、循环反复等手段为图画书的表现模式，将儿童生活、心理和趣味投射到图画书中，使之弥漫着浓厚童真、童趣和童心，具有鲜明的儿童性。在国外，绘本已经有100多年的发展历史，是儿童首选的读物，已成为普遍接受而且备受重视的一种阅读方式。国内儿童文学理论家方卫平教授、博士生导师梅子涵教授等多年来也一直呼吁让孩子阅读经典绘本，认为经典绘本应该是孩子的“人生第一本书”。各幼儿园都应该分级段开展图画书阅读指导课的教研活动。那么如何进行有效的绘本阅读教学呢？现结合我校开展的绘本阅读研究和个人实践经验，来谈谈自己的体会： 　　一、猜测，扩宽幼儿想象的空间 　　猜测，是指在读书的过程中，根据已知内容，推测未知内容。比如：看到标题，可以猜想正文，然后把正文与所猜测的内容进行比较；读了开头，猜测文章的结尾；读了上段，猜测下段。 　　想象是图画书的一大特点，儿童的想象千奇百怪，无所不有。教师在教学中，选择最富想象的部分，让幼儿插上想象的翅膀，遐想文字以外，图画以外的世界，不仅培养了幼儿的思维能力、想象能力，还培养了幼儿的表达能力。 　　例如：在进行《母鸡萝丝去散步》教学时，教师先指导幼儿看扉页，然后猜测母鸡萝丝去散步时发生了什么故事。幼儿都兴致盎然，有的说：“讲的是母鸡散步时，遇到了一只狐狸，聪明的母鸡想办法逃开了。”有的说：“讲的是母鸡如何与狐狸斗智斗勇的故事。”接着教师用实物投影仪，引导幼儿一页一页地观看。每到一个场景，教师先捂住结果的部分，让幼儿观察图画，猜测接着会发生什么事。幼儿都积极开动脑筋，展开想象。 　　又如《爷爷一定有办法》，讲的是爷爷给约瑟做了一张被子。约瑟大了，被子不合盖了。爷爷将被子改成了一件衣服。约瑟又长高了，衣服又改成背心……的故事。教师可引导幼儿猜测：背心不合穿了，爷爷会将背心改成什么呢？ 　　在绘本里，图画不是文字的附庸，而是图书的生命。不同的绘本，我们可寻找不同的猜测点，让幼儿在自由猜测中，赠送给他们一对想象的翅膀。 　　二、“悦读”，激发幼儿阅读的兴趣 　　绘本的图画，夸张可爱，充满童趣；绘本的文字，简洁生动，意犹未尽；绘本的情节，曲折离奇，引人入胜。孩子们在阅读时，自然而然地被那曲折的情节，生动的图画所吸引。在教学中，教师应投入感情读故事，用动作、神态来演“故事”，用生动夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引幼儿阅读，让幼儿感到阅读的快乐，即达到“悦读”的效果。 　　如：《逃家小兔》，我请一名朗读水平高的幼儿作小兔，自己读兔妈妈的语言。当我们声情并茂地朗读小兔和妈妈幽默风趣的对话时，幼儿们都被深深地吸引住了，不时发生欢笑声。 　　教师可采用多种的方式引导幼儿阅读，或老师深情朗读，或幼儿反复朗读、讨论，或师生看图讲述，咸故事接龙等。让幼儿在阅读中，感受其语言的魅力，激发阅读的兴趣。 　　三、创编，触动幼儿创作的灵感 　　苏霍姆林斯基说：儿童的智慧在他们的指尖上。图画书语言，通俗浅近，生动简练，朗朗上口，悦耳动听，适合儿童阅读，也适合模仿和借鉴。图画书中最常用的拟人、夸张手段也为儿童所相对乐于运用。 　　在教学中，教师不仅要引导幼儿悦读，还要让孩子从绘本中获取写作的素材和灵感。或模仿，或续编，或拓展，充分调动幼儿的生活感受，让他们发现表达自我生活世界，从而使静态的物变成一幅幅鲜活的画面，一段段动人的旋律，一幕幕立体的场景，为习作铺垫情感的底色。 　　例如：在幼儿阅读了《三只小猪的真实故事》后，教师可让幼儿口头续编：三只小猪救了独角龙后，又骑着纸飞机到处游玩，它们会飞到哪？遇到了谁？会发生什么故事？幼儿们创编出了匪夷所思的故事。有的说：三只小猪飞到了白雪公主和七个小矮人的小屋里，帮助白雪公主打败了狠毒的皇后。有的说：三只小猪飞到羊村，解救了被灰太狼抓住的喜羊羊它们。还有的说：三只小猪飞到自己的屋里，将被作业围困的自己解救出来，一齐飞到海边去游玩。故事千奇百怪，让人读后大笑不已。 　　绘本的创编，激发了幼儿创作的兴趣，让幼儿“无话可说”“无事可写”、“无情可表”变成“有话想说”“有情要表”，而且创编出来的文章出乎你的意料――不再是干巴巴的，而是有血有肉，发自自己感受的好文章。我将幼儿创编的故事编成一本书，让幼儿相互传阅。幼儿们都爱不释手。 　　四、感悟，陶冶幼儿良好的情操 　　绘本，没有一句教条，却能满足幼儿成长的需要；没有一丝说理，却能启发幼儿的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起幼儿的会心大笑。绘本的文字，虽然在短时间内读完，却要用一生来咀嚼和回味。因为绘本的故事里，演绎的永远是人们心灵深处的真、善、美。通过阅读，幼儿无时无刻地进行着情感的体验；凭借阅读