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怎样上好小学语文课 禹村镇中心小学 朱玉梅 2016.2.26 怎样上好小学语文课 一、做好充分的课前准备——前提 二、创设最佳的课堂环节——关键 三、注重深刻的课堂反思——提高 一、做好充分的课前准备--前提 （一）教师精心备课。 （二）学生课前充分预习。 （一）、教师精心备课。 1、研读《课标》，深钻教材，制定教学目标。 2、研读文本，弄清课时划分。 3、对学生学情的详细掌握。 4、重视教学方法的探索。 5、语文教学抓好“三个点”。 6、重视阅读教学，品味文本语言。 1、研读《课标》，深钻教材，制定教学目标。 (1)、研读《课标》，弄清年段教学目标。 (2)、深钻整册教材,弄清年级教学目标。 (3)、吃透单元教材，弄清单元教学目标。 (4)、精读单篇课文，弄清单课教学目标、课时教学目标。 各年段教学目标重点 小学低年级语文教学目标重点是字、词、句的教学。 中年级语文教学目标的重点是词、句、段的教学。 高年级语文教学目标的重点是句、段、篇的教学。 2、研读文本，弄清课时划分。 案例如阅读教学，第一课时的年段目标特点： 低年段：主要是识字、学词、学句（课文学习以识字学词学句为主，内容上略知大意，情感上培养对语文学习的兴趣）。 中年段：识字、学词、学句、学段，正确朗读，把握课文内容，掌握（了解、运用）关键词句和段落层次，（了解课文内容情感，与关键词、句、段结合起来）。 高年段：学句、学段、学篇。正确、流利地课文，了解课文内容，理清文章脉络。（在此基础上，把握语言文字的感情基调、表达方式以及运用迁移）. 如果在赛教中，中高段在第一课时教学中，都可以渗透阅读教学（如：抓文中的重点段进行指导教学）。 3、对学生学情的详细掌握 教师要从孩子的角度去思考，沉下去了解学生。 学生已经具备了怎样的知识基础和情感起点？对今天的学习内容，学生感到难于理解和掌握的地方可能会在哪儿？ 哪些地方是学生最想了解、最需要老师引导的？ 作为教师，在备课时，都应该对这些问题有一个深入的了解。只有这样，才能做到既不会重复教学，浪费教学时间，也不会因为知识链的隔断而让学生不得要领。 4、抓好教学切入口 ，关注主问题。 一节语文课，往往是由一个个问题来支撑整个课堂教学。因此，教师在教学中要科学地设计主问题，找好主问题的切入口，这不仅能优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，更能激发学生学习的积极性，提高课堂教学的效率，打造语文高效课堂。 教学中主问题的切入口，多种多样。下面以来列举一下： 常用的教学切入口 （1）从文章题目切入? （2）从文眼切入 （3）在知识的生长点处切入? （4）从文章开头切入 （5）在课文细节处切入 5、语文教学抓好“三个点” a、抓好语言文字训练点 b、抓好品读训练点 阅读教学要以读为本，以读代讲，读书至少占本节课三分之一的时间。要提倡品词、品句、品读和个性化阅读，读出自己的体验。可采用自由读、齐读、小组读、挑战读、对比读、加动作读、分角色读等朗读形式，引导学生抓住品读训练点，进行品读训练，感悟文本内涵。 C、抓好口语交际训练点 语文课堂教学过程应抓好口语交际训练点，创设有关情境，引导学生进行口语交际训练。这也有助于提高学生作文水平。 （在教学中，将双基训练凭借以上环节渗透在课堂中。） 6、重视阅读教学，品味文本语言。 各学段的阅读教学都要重视和加强朗读； 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（第一学段） 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（第二学段） 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（第三学段） 小学语文新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 在语文阅读教学中，文本是学生的直接感悟对象，最基本的教学手段就是朗读，读得越多，感受越真，领悟也越深。教师要采用多种教学方法，引导学生走进文本，体会语言文字的魅力，提高学生对语言的感悟能力。阅读教学的过程，是引导学生通过语言实践，将教材所提供的语言材料转化为阅读能力和表达能力的动态过程。其中的转化，在很大程度上依赖于学生自主的阅读，自能的感悟，自动的内化。 （1）怎样读中感悟？ 《课标》中指出，阅读教学 “不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，受到审美乐趣。”， 案例: 以人教版语文教材第七册《鸟的天堂》为例：教学时，让学生先读读赞美大榕树的段落，然后问：“你是如何体会到的？学生划下自认为美的句子，并注上旁批