基于课本资源的“微专题”教学实践与思考.doc

基于课本资源的“微专题”教学实践与思考 　　【摘 要】在高三后期有效地穿插“微专题”，可以弥补传统的高三复习教学中的一些不足与缺陷。“阿波罗尼斯圆”教学设计为例，反思微专题教学的几个关键环节：课题的确定，遵循真、小、实的原则;课型的教学设计，注重知识的整合，突出以小见大;习题的选择突出见微知著以及“微专题”教学注重教学的生成性，以便提高高三复习教学的有效性。 　　【关键词】微专题;课本资源;教学实践 　　【中图分类号】G633.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）42-0032-03 　　【作者简介】李宽珍，江苏省溧水高级中学（南京，211200）教师，中学高级教师。 　　专题复习是高三数学复习后期的重要阶段。它是在一轮复习的整体梳理、知识网络建构之后，必须经历的以综合训练为主，以训练解题能力和优化思维品质为最终目的的复习阶段。如何提高这一阶段的复习效率呢？笔者经过几届毕业班的教学，发现在高三后期的专题复习中，“微专题”复习是对数学专题复习的有效补充，对学生掌握难点问题、查漏补缺有很好的帮助。近几年的高考中，以“阿波罗尼斯圆”为背景的试题一度成为考查热点，而此背景源自课本，由此，笔者基于课本资源开设了一节关于“阿波罗尼斯圆”及其简单应用的“微专题”复习课，取得了良好的效果，本文以此为例来谈谈实施“微专题”教学的几个关键环节，仅供参考。 　　一、“微专题”课题的确定，遵循真、小、实的原则 　　“微专题”是立足于学生的实际学习情况而选择的切口小、角度新、针对性强的小专题。它贴近学情，难度适中;可以进行适度拓展，激发学生潜能。“微专题”的选题不求面面俱到，而是要结合复习的目标要求，针对学生在单元复习和大专题复习中暴露出的在知识、方法和能力等方面的薄弱环节，以学生复习中的“问题”促“专题”的生成，力求解决学生学习中的“真问题”“实问题”。比如笔者设计本专题主要是考虑到以下两点因素。 　　1.学生的难点。 　　笔者发现学生在多次的作业及考试中对隐含的阿波罗尼斯圆的关注度不是很高，从而导致这类题目答题的正确率较低。应该说，这类问题涉及数形结合、转化与化归、函数与方程等多个知识点及思想方法，问题本身具有一定的综合性。 　　2.考试的热点。 　　笔者查阅了近几年的高考题，有关阿波罗尼斯圆的问题出现在多个省份的高考题中，如2003年北京春季卷，2008年四川卷，2005年、2008年、2009年、2013年江苏卷，2014年、2015年湖北卷，等等。在这些题目中虽没有直接出现阿波罗尼斯圆的概念，但经过推导、变形均能转化得到阿波罗尼斯圆。 　　二、“微专题”课型的教学设计，注重知识的整合，突出以小见大 　　“微专题”教学关键在于抓住课堂内容的“主线”，以“真问题”“实问题”驱动教学，让学生在真情境、真讨论、真问题、真思考中学会学习，提出能体现核心要旨的“问题”，从而将丰富的教学内容整合成清晰的结构。 　　我们在对某一个“微专题”进行教学设计时，要力求找到一条能串起零散问题的“主线”，要注重揭示这些问题之间的内在逻辑关联，这样才能让学生做到举一反三，触类旁通。要防止复习的“碎片化”，避免“就题论题”，将专题复习异化为对几个题目的复习。 　　笔者分析后发现，造成学生对阿波罗尼斯圆背景判断困难的根本原因是没有真正理解这类曲线的本质。因此，在本专题的设计中，笔者没有像以往的一些专题复习课那样，过多考虑题目的综合性或新颖性，过多注重解题的技巧训练，而是从一组课本的习题开始，以理解阿波罗尼斯圆的本质为主线，通过回顾课本习题，引导学生回归问题的起点，真正达到追本溯源、微中见著的目的。通过梳理学生认知结构中已有的、相对“零散”的题组，以“阿波罗尼斯圆”的概念为核心构建这类问题的本质联系，为学生以后解决这类问题形成了一条更为清晰的“线路图”。本专题设计了以下几个主要教学环节来实现以上目标。 　　活动1：课本溯源，奠定基础。 　　展示课本上的两道题： 　　例1.（苏教版《数学》必修2 P112）已知点M（x，y）与两定点O（0，0），A（3，0）的距离之比为1：2，那么点M的坐标应满足什么关系？ 　　例2.（苏教版《数学》选修2-1 P63）求平面内到两个定点A，B的距离之比等于2的动点M的轨迹方程。 　　（学生思考、自主解答，具体解答过程略） 　　（设计意图：挖掘课本习题的教育功能和教学价值，让学生体会到高考题是源于课本的。此外，在此处还可以联系椭圆与双曲线的知识，使学生深刻理解椭圆与双曲线的定义，熟悉其标准方程的推导过程，强化分类讨论的意识，渗透类比的思想。） 　　活动2：特殊到一般，完善定理。 　　将课本习题一般化：设A，B是平面内的两个定点，平面内的动点M到点A的距离与到点B的