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大学英语教学中中国文化传播现状及对策研究 　　【摘要】本文以交际能力理论和跨文化交际理论为依据，以本院学生为研究对象，调查研究了中国文化传播现状。基于传播现状，采用各种策略，开展了两轮、为期两个学期的教学行动研究。研究结果表明，开展中国文化传播教学行动研究能够提高学生中国文化英语表达能力及英语综合应用能力。 　　【关键词】中国文化传播 现状及对策 行动研究 中国文化英语表达能力 　　一、前言 　　随着全球化进程的深入，培养跨文化交际人才已经成为21世纪大学英语教育中一项至关重要的任务。要培养跨文化交际人才，不仅需要学习理解目的语文化，更应该学习母语文化。而且受过良好教育、掌握各种专业知识的人才是与世界进行交流的主力军。因此，大学英语教学中，学习中国文化，提高大学生中国文化英语表达能力，不仅有利于中国文化的传承，也有利于培养学生跨文化交际能力，使中国文化在全世界广为传播。 　　本文在调查中国文化传播现状的基础上，开展中国文化传播教学行动研究。研究过程中，采用各种策略，不断调整完善，以提高学生中国文化英语表达能力及英语综合应用能力。 　　二、理论依据 　　1.交际能力理论。“交际能力”最初是由美国社会语言学家Hymes针对Chomsky的“语言能力”提出的。他认为一个人在交际的过程中，不仅能按本族语的习惯说出符合语法的句子，而且能在一定的场合和情境中恰当地使用语言形式，这就是交际能力。从一般意义上来说，交际能力是一个人运用各种可能的语言和非语言（如身势语、面部表情等）手段来达到某种交际目的的能力，这种能力实际上体现了一个人的整体素质。它涉及到许多方面，其中包括：语言知识、认知能力、文化知识、文体知识、情感因素及其它知识。 　　2.跨文化交际理论。美国学者Larry等人将跨文化交际定义为“文化知觉和符号系统的不同足以改变交际事件中的人们之间的交际”。跨文化交际既可以指“跨”不同种族、不同民族、不同国家或不同政治、经济体制之间的交际，也可以指“跨”不同性别、不同年龄、不同职业、不同阶层、不同教育程度甚至同一国家不同地区的交际等。 　　研究跨文化交际能力的学者众多。国外以英国学者Byram的跨文化交际能力模型最具有影响力。他认为，跨文化交际能力包括语言能力、社会语言能力、语篇能力和跨文化能力4个子能力，其中跨文化能力又包括技能（解释/关联技能、发现/互动技能）、知识、态度和批判性文化意识4个要素。我国学者文秋芳教授认为跨文化交际能力包括交际能力和跨文化能力两个部分，其中交际能力包括语言能力、语用能力和策略能力3个子能力，跨文化能力包括对文化差异的敏感性、对文化差异的宽容性和处理文化差异的灵活性3个层次。 　　跨文化交际已经成为21世纪的时代特征，任何希望参加国际事务、国际合作和国际竞争的国家、民族和机构都无法回避这一时代特征所提出的挑战。就个人而言，无论从职业发展还是个人素质来看，培养和增强跨文化交际能力都具有特别重要的意义。 　　三、研究设计 　　1.研究过程。 　　第一阶段（2015.1-2015.6）：调查研究大学英语教学中中国文化传播现状。研究工具有：两套权威大学英语教材、教师访谈提纲、大学生中国文化知识测试卷及大学生中国文化意识及英语表达能力调查问卷。调查结果表明：一是，大学英语教材中中国文化内容比例太少;二是，学生对中国传统文化熟悉度不够，学生的中国文化英语表达能力也欠缺;三是，学生中国文化意识较强，但相对于中国文化的源远流长，学生对中国文化不是很了解;四是，教师认识到中西文化对语言学习的重要性，但因课时量有限，语言教学比例远大于文化教学比例，而中西文化对比，中国文化教学用时更少。 　　第二阶段（2015.7-2015.12）：第一轮行动研究。第一轮行动研究为期一个学期，围绕行动研究过程几个核心步骤，从发现问题，调查现状，提出策略，到制定行动研究方案，实施行动研究方案，再到评价与反思。通过制定课程标准、改变教学流程、丰富课堂语言文化教学活动、确定教学内容（一般用途英语，主要是教材+西方文化+中国文化专项教学）、完善评价体系（形成性评价与终结性评价结合）等措施开展教学行动研究。 　　第三阶段（2016.1-2016.6）：第二轮行动研究。第二轮行动研究在第一轮行动研究的基础上完善。参照学院非英语专业英语教学体系要求，教学内容为一般用途英语+行业英语+西方文化+中国文化专项教学。 　　2.研究问题。本项目重点研究中国文化传播对策。基于中国文化传播现状的调查研究，开展中国文化传播教学行动研究，帮助大学生学习中国文化，提高中国文化英语表达能力，以培养跨文化交际能力，更好地传播中国文化。因此，研究问题主要有两个：一是，教学行动研究能否提高学生中国文化英语表达能力？二是，行动研究能否提高学生英语综