工作过程导向的轨道交通专业英语课程的改革设计.docVIP

工作过程导向的轨道交通专业英语课程的改革设计 　　【摘要】本文基于工作过程导向的教学理念，提出了“立足于专业，服务于专业”的专业英语课程改革理念，并在大量调研数据的统计和分析的基础上，确定课程培养目标，基于实际工作任务，选取课程内容，对《轨道交通专业英语》课程进行了全面的教学改革设计。 　　【关键词】工作过程导向 轨道交通专业英语 改革理念 课程内容 设计 　　随着我国轨道交通行业逐渐接轨国际轨道交通先进水平，国内轨道装备制造企业与国际知名大公司的频繁合作，中国铁路已从“引进、消化、吸收”的起步阶段迈向了“输出”阶段。无论是进口轨道交通设备的运用、维护、维修，还是出口轨道交通设备的售后服务，以及进口生产设备的使用，专业英语能力已成为本专业毕业生从事未来岗位工作不可或缺的重要素养。为适应岗位需求，对接行业的发展，本文基于工作过程导学的教学理念，对《轨道交通专业英语》课程进行了系统化教学改革设计。 　　一、课程改革的理念 　　根据以往的教学经验，发现专业英语课程教学内容陈旧、脱离实际是导致学生厌学的主要原因，因此本次课程改革首先对课程的教学进行了重新定位，把课程从单一的语言学范畴拓展为“专业+语言”交融学习的课程，将英语的教学与专业知识结合起来。为此，本课程的设计理念概括为：“立足于专业，服务于专业”，即把专业英语课程培养目标与专业岗位需求相结合，课程内容立足于专业知识和专业技能，让专业英语的学习促进专业知识的提升，服务于专业岗位的技术发展。 　　二、课程改革思路 　　基于上述课程设计理念，课程团队依据企业调研→典型工作任务分析→课程培养目标的确定→课程内容的选取→课程标准的开发→教学实施设计→教学资料的开发→课程改革的实施→教学反馈的流程进行课程开发。 　　课程团队按照课程开发流程，对教学内容、教学文件、教学资料、教学环境、教学组织、教学方法和教学手段进行全面系统的设计，编写完成全套工学结合教学资料，配套设计相应的教学环境，对每个学习情境进行具体的教学组织设计，并对教学组织各环节设计了相应的教学方法和教学手段。整体思考、整体开发、整体组织和整体实施。本文重点介绍教学内容的设计。 　　三、课程培养目标的确定 　　本课程主要为轨道交通类毕业生从事引进机车的驾驶、调试及检修等工作提供专业英语的识读基础乃至口语对话基础。通过本课程学习，一方面是帮助学生回顾已学专业知识，强化学生的知识综合应用能力，更重要的是帮助学生夯实专业英语基础，使毕业生能够通读专业英文资料，掌握相关的专业词汇，并详细了解技术信息，具备知识的自我更新能力，满足该专业学生与国外同行的技术交流需要，为接轨国际先进轨道交通装备奠定基础，使学生在技术合作日益频繁的工作岗位上能够始终作为先进技术的驾驭者。 　　四、教学内容的选取 　　根据工作过程导向的课程设计理念，我们以真实的工作任务：电力机车的驾驶与检修为蓝本，结合学生已具备的专业知识和专业能力，以真实的工作内容为载体，构建了4个学习情境构成课程的教学内容。 　　情境1：机车总体技术资料的翻译，通过翻译某机车的英文版总体技术资料这一任务，达到机车专业词汇和专业术语的识读能力、机车英文专业技术资料的阅读和翻译能力的培养目标，8课时。 　　情境2：机车用进口小电器产品样本的识读，通过阅读进口继电器/接触器产品样本和浏览英文产品网站这2个任务，达到继电器、接触器类专业词汇的识读能力和与外方产品销售人员进行技术交流的能力的培养目标，8课时。 　　情境3：机车英文调试界面的识读，通过在英文模拟调试界面下完成机车的试验调试工作这一任务，实现调试界面专业词汇和专业术语的识读能力、专业缩略词的识读能力的培养目标，8课时。 　　情境4：机车用高压电器原版技术资料的翻译，通过翻译受电弓/主断路器原版英文技术资料这一任务，达到进口零部件英文资料的阅读理解能力、进口零部件英文检修工艺文件的编译能力的培养目标，16课时。 　　上述4个学习情境是按照专业英语知识逐渐加深、专业英语能力逐渐加深的顺序进行安排，“专业+英语”的理念贯穿始终，且以“寓教于乐”为课程内容设计的最高原则。学生在本课程的学习实际上就是完成上述各项任务的过程，希望学生在完成任务的过程中主动学习所学的专业英语知识，利用所学知识帮助他们自己解决问题，在“做中学，学即用”的良性循环过程中自主学习，不断成长。 　　五、结束语 　　上述由这5个任务构成课程教学内容的设计是在大量课程实施后总结不足、不断改进后获得的较合理的、易于实施的方案。课程团队已经针对上述教学内容，完成了具体的教学实施过程的设计及教学资料的准备，这些内容将在后面的文章与大家共享。 　　作者已于2008年开始对《轨道交通专业英语》课程进行了教学改革初探，之后不断实践，不断探索，课