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工程文化教育背景下工科院校的人文课程设置研究 　　摘要：文章论述了在工程文化教育理念的新形势之下，工科院校人文课程设置客观存在的重理轻文观念过于陈旧、课程设置过于专业化、人文课程的开设缺乏科学系统性、师资力量相对薄弱等问题，并根据实际状况探索可能性措施，确立人文教育和人文课程的合理地位，使其在高校教育中发挥重要作用。 　　关键词：工程文化；工科院校；人文课程设置 　　一、工程文化教育理念的新背景 　　中国高等教育环境正在悄然发生变化，由精英教育向大众化教育模式发展，20世纪初期，新建的一批应用型本科院校面临转型，如果要统一办学理念，顺利完成由原有的专科阶段到现有的本科阶段的层次提升，需要有一种能适应这种转型阶段的人才培养目标，在工科院校对办学理念的探究与摸索的过程之中，一种全新的办学理念应运而生――工程文化教育理念。 　　那么，究竟什么是工程文化教育理念的内涵呢？原黑龙江工程学院党委书记申林是这样阐述的：“工程文化教育观强调以人为本，以人与工程的关系、人对工程的态度等为出发点，让学生受到包括工程学科知识体系在内的工程文化的全面熏陶，把科学教育、人文教育和工程教育有机结合，实现知识、能力和素质协调发展，体现大学文化育人功能。”从这个阐述中，我们可以看出，工程文化教育和其他的教育理念一样注重科学精神的传承，但是它更强调被教育忽视已久的人文精神的传递，而知识传承和人文熏陶这两方面才构成完整的“人才”。工程文化教育强调科学教育、人文教育与工程教育的融合，在工程文化教育背景下，再一次把被忽略了的人文教育重新推到教育视野之下。 工程文化背景下的教育内容不仅仅包括专业知识，还包括人文知识。人文知识的传承越来越成为文化教育的重中之重，因为它能有利于促进大学生心智的成长与发展。 　　我国应用型工科院校对人文素质的培养却不够重视，造成这种现状的原因是对工科院校的错误定位。以往我们都片面地认为理工科院校就是理论知识的教育和实践技能的训练，忽略了人文素养的提升，殊不知，没有人文素质教育的教育是不完整的。工科院校的人文课程设置与安排上存在哪些问题呢？ 　　二、工科院校人文课程设置的现状 　　工程文化教育理念的提出，已经得到工科院校的认可和接受，但是人文类课程在设置的实际操作中还存在许多问题。长久以来，由于高校教育的功利性，工科院校片面注重学生专业课程理论学习和技能实习训练，而忽略了学生内在人文修为的培养，人文课程的开设常常让位于专业课程，课程设置倾向于“才”的训练，而忽略了“人”的培养。 　　（一） 重理轻文观念过于陈旧 　　即使在教育改革日益深化的今天，重理轻文的陈旧观念仍然在许多理工类大学和专业教师中普遍存在，工科院校对就业率的过分强调导致在课程教学中倾向于专业知识的学习、专业技术的掌握，因为这些对学生而言意味着有可能找到一份满意的工作；对高校而言则意味着更高的就业率，更好的招生前景。功利性的教育目的带来了课程安排的不平均和课程教学的单一，高校育人的结果与教育初衷背道而驰。 　　（二）课程设置过度专业化 　　工科院校在课程设置方面过度倾向于各类专业课，缺乏文科和理科的相互渗透与融合。课程设置与安排完全倾向于专业技术类课程，人文类课程不断被专业课程排挤，甚至被取代，课程体系中仅仅设计了相当少量的人文课程，课程内容极为有限，导致学生知识面相当狭窄，人文视野有限，有些工科院校的大学生甚至做不到字迹工整，更谈不上阅读能力和写作能力了。即使有些工科院校设置了系列人文课程，也是为了追求数据的量化，课程内容不合理，学生没有兴趣主动学习，使得培养全面素质的人才培养目标成为一句空话。 　　（三）人文课程的开设缺乏科学系统性 　　在理工类高校中，从领导，到教师，再到学生，普遍轻视人文课程，可供选择的人文课程的数目比较少，知识范围相对狭窄，教学资源相对有限，高校提供的课题经费和教学改革经费比较匮乏。尽管近年来，随着高校人文素质教育越来越成为教育改革的研究热点，许多高校也进行了或多或少的素质教育改革，为了表现出对人文素质教育的重视，各高校纷纷利用现有师资力量开设人文类选修课，但是经过详细分析课程目录，发现数量确实大大增加，质量却不容乐观，许多课程都是滥竽充数，没有真正发挥人文类课程的作用。 　　（四）师资力量相对薄弱 　　在工科院校，人文专业是相对弱势的学科，从事文化课教育的教师数量较少，担任人文课程教学的教师在职称评聘中竞争力低，学校对人文课程教学的精力与资金投入不够，导致教师对学术和教学的兴趣不高，教师对人文学科的研究不够深入，在某种程度上限制了人文课程内容的涉猎深度和广度，影响了课堂效果。 　　三、工科院校文化课程设置的调整措施 　　工程文化教育背景下，按照“文理渗透、理工结合、人文协调”的原则，优化教学内容，构建合理的课