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师生互动 共筑和谐课堂 　　在传统教学活动中，我们教师往往把教师备课狭义的理解为写教案，或者抄教案，更有甚者把教案当成了“负担”，这样备课就如同作秀，把备课理解成为课堂设置预案、规定程序，而这样的备课往往是以教师对课文的理解代替学生的心灵感悟，我们甚至把教师自己的阅读感受设置为教学目标，从而把它们强行灌输给学生，这同新课程所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，强调课堂教学要体现学生的主体性，“师生在教学中应该是平等的交流”等理念是相冲突的。因而新课程下备课应有新的要求和标准，笔者以为可以从以下几个方面考虑： 　　一、优化一个前提 　　以前的教学活动往往是教师讲，学生听，忽视了学生的主体性与师生的互动性，忽略了学生个性的发展，因而我们在备课时往往忽视了学生是一个活生生的人，是一个情感丰富的人，是一个个性正待塑造的人，而是很粗暴的把学生当成接受知识的一种容器或学习机器。 　　新课标在很大程度上更加注重和优化人文性，这就要求我们教师在备课时应该时时刻刻关注学生是一个血肉丰富的人，而决非容器、机器。在备课时，所设计的教学步骤、教学提问都遵循“以人为本”的教学理念，优化“以人为本”为核心的教学实质，在备课内容上最大程度凸现出人文性。 　　二、夯实两个观念 　　在我们的日常备课中，我们还要夯实两个观念，即大语文观念和课堂互动观念。 　　语文的外延即等于生活，因而，在备课中，我们教师不能仅仅局限于教材、教学参考书，而应该让自己的视野开阔一点，结合本地区的实际情况，多给学生一些生活中的鲜活的语文例子。如我校地处著名国家级临沂经济技术开发区，在语文课堂中就可以增设一些风景区地理及人文方面的知识，以此来激发学生的参与课堂教学的积极性和趣味性。在备课中，还应该留出一定的空白让学生交流与体会生活中的语文，从而实践大语文教学观。 　　无论是在设计教学环节还是在教学提问的设置上，都应该有充分的师生互动的内容，有一个学生展现自己成果的空间，如果教师在备课上不下功夫，不多思考，那么在实践的教学活动中仍然是一言堂或填鸭式。 　　三、正确处理“三对关系” 　　个别教师认为新课程标准就是让学生自主学生，适当组织课堂讨论（或冠以探究），备课就可以简洁或者写几个提问在教本上，备课的投入就可以少了，但我以为恰恰相反，我们教师在备课时投入的时间是增加了，在备课中强调要正确处理好备课中的“备教材，备学生，备教参”三要素，而且要很好的处理好这三者的关系。教师应认真处理好教师与学生、教师与教材、学生和教材这三对关系，教师要充分利用教材这一桥梁与学生进行有效的沟通，从而在教学环节的设置、课堂组织方式的确立方面，充分发挥学生的主观能动性，而不是搞生搬硬套的牵引，也不是将学生一步一步带进教师所预先设置的陷阱。 　　四、实现四个转变 　　担任课改任务的教师，应该实现四个转变，即变写教案为备课，转变教师角色，变课堂为舞台，变简单提问为牵引。我们应该从教师的备课开始，我们所设计的问题应该是开放的，对学生的回答也应该是开放的，不应该有一个统一的标准。对于学生有失偏颇的答案也应该想想是否有一定的可取之处，对于原则上的问题当然是应该予以纠正的。总之，在课堂提问上，教师应该多引导。 　　五、抓住五个要素 　　备课的过程实质上是教师自身专业成长的又一次提高，在备课中完善自身的专业知识，增长其他们的知识。一次完整的备课，笔者以为要备全以下五个方面： 　　一要备好教学目标的三个维度：新课程标准中明确提出教学目标的三个维度即：知识与能力―过程与方法――情感态度价值观；一节课即要让学生学到一些基础知识，如字、词等，同时也要让学生掌握一定的能力，在语文课堂中，不象一些理科课程，能力的体现往往在实践操作上，作为语文来说，能力的表现在于阅读与理解能力、对作品的感悟能力。在备课中要明确讲授的过程与方法，也就是一节课采取什么方法来达到教学目的，如我们常说的问题法、讨论法、演讲法等，再说明确一点就是要设计整个课堂的流程设计。语文作为一门基础学科，具有人文性与工具性相统一的特点，而人文性在初中来说就更是教学的重要目的之一，备课不能忽视情感态度价值观的设计。 　　二是要备课标：课程标准是教师进行教学活动的指明灯，教师在备课之前应该认真的理解课程标准，为自己即将展开的教学活动找到坚实的基础。 　　三要备学生。课堂的主体是学生，一切教学活动都必须围绕学生这一主体，要尊重学生的权利，给予他们发表自己看法的机会。因而教师在备课中，所设置的教学环节、教学问题要充分考虑学生的年龄、心理等因素，多从学生的角度考虑问题。 　　四要设计好课堂中的师生活动。课堂的气氛是否浓烈，学生的投入是否到位取决于教师的精心设计好课堂中的师生活动，教师在设计师生双边活动时不能花草太多，显得华而不实，师生的互动一