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应试教育与新课改并非对立关系 　　摘 要 在“素质教育”已经非常耳熟能详的今天，我国的大部分基础教育依然在进行着应试教育。然而这种现象的出现并不代表着我国基础教育改革的失败，相反的这正是改革的必经过程。应试教育和课程改革并不是对立的关系，而是基本出发点和目标达成的方式的关系，最终的目的是要实现人的全面素质的发展。本文从现阶段新课改的现状出发，分析了应试教育存在的必然性和在持续推广课程改革时需要注意的几个方面。 　　关键词 应试教育 新课改 关系 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 　　0引言 　　2001年教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，标志着新一次的课程改革在我国拉开了帷幕。然而从2001年到现在，十余年过去了，“素质教育”、“减负”这些词语在成了一提到课程改革就会提到的相关概念。然而直到现在，课改一直都在进行，而孩子们的书包却越来越重。所有的“素质教育”都变成了新的负担，只要学校一搞课改，一进行所谓的“素质教育”，学生们就必须得在完成应试作业的基础上再来应付素质发展的任务。因此现在还有很多老师和学生对课程改革几乎是持否定态度的，将其看作是日常学习和教学任务之外新的负担。 　　难道是新课改出了问题？新课改的最终是实现素质教育，让学生得到更全面的更好的发展，可是现在连家长和学生都显得不愿意接受了，难道我们不应该进行课程改革么？ 　　答案当然是否定的。 　　1课程改革和提出素质教育的背景 　　课程改革之前我国的基础教育基本是以知识为本位，强调教师的教授和学生对知识的识记。这种教育模式是与当时的社会背景和历史条件有关的。从洋务运动创建新式学堂开始，一直到改革开放初期，我国教育一直处于一种吸收新知识，接受新事物的过程中。无论是培养洋务人才、救国之士，还是在新中国培养国家的建设者，都需要一大批掌握先进知识和技术的人才。而班级授课制的教学组织形式和以知识为本位的教授式的教学方法便是大规模培养有知识人才的有效途径。我国自1997年恢复高考后至20世纪80年代，国家正在建设，急需人才，应试教育发挥了巨大的作用。随着改革开放的深入，我国的发展对人才提出了新的要求，另外教育也逐渐由精英教育转变为大众教育。人人都想上学，但是否人人都能上学呢？我国人口众多，而优秀的教育资源却相比而言十分不足。因此，严酷的考试选拔制度又一次被重视起来。通过考试就能得到相对优质的教育资源，这就使得教师和学生们的目标变得很清晰――针对考试进行教育和学习。应试教育应运而生。 　　而当前社会的发展对人才提出了新的要求，不仅要有知识的掌握，还要求是全面发展的人，因此新课改的出现是必然的趋势，这种教育课程改革是顺应时代要求的改革，是我们每一个教育工作者都需要正视和重视的发展方向。我们改革的最终目标是要达到素质教育，是要以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，以人为的性格为基础，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性人根本特征的教育。 　　2应试教育和新课改并不是对立关系 　　应试教育是我国课程改革的出发点和基本现状，而课程改革是从应试教育到素质教育的必经之路，这两者并不是此消彼长的对应关系，将二者完全对立起来的观点是不正确的。 　　应试教育反映的是我国基础教育领域的基本矛盾，即现阶段人民群众对优质教育的强烈需求和优质教育资源的供给不足之间的矛盾。因此应试教育仅仅依靠新课改是无法也不能再短时期内解决的，因为它是基础教育领域内诸多矛盾的集合体与聚焦式的反应。应试教育的长期存在跟源于我国经济体制和经济发展水平，基础教育的“减负”如果能够取得成效，那么必是以我国整体的经济发展水平获得全面提升为基础。只有随着优质教育资源不断扩大，教育公平与教育质量不断提高，教育发展总体达到相对均衡发展，供求关系趋于缓和时，换句话说，只有当人们不用通过考试选拔都可以去接受更高等的教育时，在诸多教育合力的作用下，应试教育这种现象才能逐步消解。这正如“中国的教育为什么培养不出大师？”这个问题一样，我们的教育是有责任的，但不能也无法负担起全部责任。因为教育的问题不能仅在教育的领域解决。 　　因此我们不能说进行了新课改就不能有应试教育，或者应试教育只要还存在新课改就是失败的。 　　另外一些地区和学校对新课改的理念了解的比较片面，在具体实施的过程中出现了两个极端：要么大刀阔斧的改革，力求创新，靠近西方先进理念和成功经验却不结合实际情况，倒是学生学习成绩下降；要么对新课改存在疑惑和质疑，担心影响学生的学习成绩从而损害了自己的既得利益，因此不敢也不愿意在长期以来的教学经验和模式上进行改革，或者直接将新课改的相关要求直接硬加在原有的教学任务上，使学生的负担变得更加沉重。这两种情况都是错误理解了新课改的实质。新课改实质上应该是一种适应性改革，