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数学教学中建构主义思想的运用 　　摘 要：建构主义的数学教学中学生是数学学习活动中的认识主体，是建构活动中的行为主体，而教师则是客体，学生作为主体的作用，体现在认知活动中的参与功能，没有主体参与，教师的任何传授都是毫无意义的，教师的主导作用也无从发挥，主体参与，不是让主体消极地接受知识，而是体现对知识的主动积极的建构，教师是客体，肩负着建构活动的设计、组织、指导和评价的作用。建构主义理论的一些主张具有合理性，对数学教学改革具有一定的借鉴作用。 　　关键词：高中教学；数学教学；建构主义理论 　　当今的数学课堂，知识的传授仍是数学教育的主要任务，概念、规则、原理和解题模式正主宰着教师和学生的活动。目前，数学教学，学生能力培养不足已成为教育界的共识。当今世界随着知识经济的不断发展，对人的整体素质提出了前所未有的要求，尤其是对人的主动性、创造性、批判性思维的重视超过了以往任何时代。显然，能力培养不足会降低学生对未来发展的应对能力，也必然会使我们的学生缺乏应对未来挑战的充分准备，这显然是与素质教育背道而驰的。 　　建构主义理论认为：知识不是通过教师传授得到的，学习是在一定的情境，即社会文化的背景下，借助他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。教师是建构活动的设计者、组织者和促进者。教师应通过创设良好的学习环境，充分发挥学生的主观能动性和创造性，引导学生积极探索，主动发现，从而达到对所学知识意义建构的目的。 　　就数学教学而言，学生作为学习的主体、数学知识的主动建构者，主要体现在他们对数学教学活动的主动参与。由于数学学习是一个特殊的认识过程，学生所要认识的是一种间接的、抽象的数学知识，需要每个人再现与前人类似的创造过程来形成，即学生用自己的活动对人类已有的数学知识建构起自己的正确理解。因此，只有学生积极地参与数学活动，才有利于他们建立和发展自己地数学认识结构，使他们真正成为学习的主人。 　　目前数学教学普遍存在着如下的问题：多数教师仍运用传统地教学模式，学生对数学教学活动的参与程度比较低。主要原因是教师认为一节课时间只有四十分钟，假如让学生多参与，可能会完成不了预计的教学任务，影响教学进度。其实不然，运用建构主义的数学教学模式，可提高学生的参与程度，促进学生积极、主动地建构数学知识，使学生在课堂上能始终参与，积极思考，在课后能经常预习、复习，从而提高了数学教学的效率。 　　建构主义的数学教学中学生是数学学习活动中的认识主体，是建构活动中的行为主体，而教师则是客体，学生作为主体的作用，体现在认知活动中的参与功能，没有主体参与，教师的任何传授都是毫无意义的，教师的主导作用也无从发挥，主体参与，不是让主体消极地接受知识，而是体现对知识的主动积极的建构，教师是客体，肩负着建构活动的设计、组织、指导和评价的作用。 　　在数学教学活动中运用建构主义思想，我进行了初步的尝试： 　　一、创设问题情境，调动学生思维积极性 　　1.通过生活、生产实例创设情境。 　　在数学教学中教师应经常利用生活、生产的实际例子来创设问题的情境。例如：为了使高中数学必修3第一章“算法初步”更贴近学生的生活，我上课时，对学生讲晚上在文化广场跳舞的老师如何教别人跳舞，他的特点也是第一步，第二步，第三步等，且步骤要明确，这也是算法的重要特点。 　　2.利用数学故事、趣题、谜题创设情境。 　　在教学中，适当地讲述一些数学小故事，插入一些数学趣题、谜题，都能激起学生浓厚地学习兴趣，使学生无意之中把注意力集中到教师提出的问题来，并积极主动地思考，寻求解决问题地思路和方法，因而有利于引导学生主动参与，提高教学效果。如在教学“集合”时，我穿插对数学家康托的介绍。 　　3.通过设疑，揭露矛盾创设情境。 　　在教学中就应积极提出疑问，设置矛盾，使学生产生认知需要和认知冲突，引发学生积极探索思考。在一次“三角函数求值”课上，我有意让学生做很多学生算出两个结果，但是正确结果只有一个，对此，学生自然产生疑问，为何结果只有一个，问题出在哪里？这就造成使学生急需寻求答案，渴望解决的热情，使他们能非常踊跃地参与讨论。 　　4.通过新旧知识的联系创设情境。 　　学生认知活动的建构过程是以认知结构为基础，通过寻求新旧知识间的联系，并对这种联系加以认真的思考，使新知识同化或顺应，从而建立新的认知结构。因此，数学教学中应通过新旧知识的“最佳结合点”或把学生的思维引入“最近发展区”来创设问题情境。例如：在教学“正切函数图像与性质”时，可先让学生回顾正弦函数图像与性质的方法，这样，学生就能温故而知新，从而顺利地迁移到正切函数图像与性质中去。 　　二、引导学生主动协作 　　在数学教学中，综合运用探索法、发现法、游戏法、抛锚法、随机进入法等，同时需强调协作，因为