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《大学体验英语》 《大学体验英语》编写委员会 2004，2, 北京 1. 新《要求》，新《变化》 1.教学目标的变化 2.教学理念的变化 2.课程体系的变化 3.教学手段及形式的变化 4.测试及评估变化 1. 1教学目标的变化 ?性质变化(EAP,ESP --- General)?（获取本专业的信息） 以阅读为主转向综合应用能力，特别是听说能力 语言基础/语言应用(实用)并重?（阅读约有下降，以便加强听说，以便学生选修其它课程，在其它课程中同样发展语言基础能力） 语言交际能力与文化素质培养并重 词汇量的增加 1. 2 教学理念的变化 教学理论的发展? 课程描述变化(curriculum description)(知识描述, 能力描述, 交际范围描述《日常英语交谈，一般题材，常见应用文》)? 知识/能力/任务/策略/素质培养五位位一体 个性化教学思想 (individualization) 素质教育与学生为中心的教育思想(学生的主体地位，学生参与/体验) 1.3课程体系的变化 ?单一课程向多模块化的课程转变(基础模块\应用模块\专业模块\文化模块) 分类教学思想及学分制的推广 教学模式变化(reading for reading itself/reading for developing other skills, 教懂/教会,教师中心/学生中心, 课内学习/课外学习，交互模式多元) 1. 4 教学手段和课堂形式的变化 ?大班/小班 多媒体环境 网络环境(学习资源的变化) 自主学习中心的建立 1. 5 测试及评估体系的多元化 ?笔试/口试 国家考试 题库检测 学生自主评估 课堂评估 学习记录 2. 《大学体验英语》的编写中考虑的几个重要问题 “加强听说、加强表达和加强实用”的三加强原则 “基础”和“实用” “学懂”还是“学会”并重 立体化教材编撰 2.1.1 加强听说（就一般语言技能而言） 2.1.2 加强表达（就语言技能的性质而言） 2.1.3 加强实用 实用既是我们培养语言技能的载体，也是我们培养的目的。（means/goals). 选材、任务设计、测评等都要突出实用（authenticity), “实用”是指广义上的“针对性”，是指针对大学生这一群体的总体需求，是指他们在中国环境下会遇到的涉外交际需求。 《体验英语》所提出的“加强实用”的原则就是指教学内容要反映大学生群体目前所面临的和近期会面临的实际涉外需求。 涉外交际需求又是有轻重缓急的，虽然这不是绝对的，但却是由社会需求所控制和调节的。另外，涉外需求又有一定的共性，这就为教学将涉外实际需求与基础教学结合起来创造了前提。 2. 2 基础和实用 没有语言基础的实际运用是难以长久的，能力也是有局限性的。 外语学习的有效途径应该是“既重视基础，更重视应用，边学边用”，而不是先打好扎实基础然后再去应用。 2. 3 “学懂”与“学会” 体验一种挑战,体验一种成功 “学懂”还是“学会”：由“学懂转向学会是从培养“读听” 理解能力向“说写”表达能力转变的需要 1) “较强的阅读能力”和“一定的听说写的能力”是大学英语教学大纲根据我国外语环境不好，而规定的大多数大学生应该达到的水平。应该说这一目标是无可厚非的。 2) 但是，对多年来大学英语教学受教学条件和外语环境的限制，更多地突出了阅读能力的培养，而忽视了“说写”表达能力的训练确也是不争的事实。 2. 4 立体化教材 通过网络，局域网技术，CD，磁带等技术手段的开发，构建数字化的一揽子学习方案，从而实现： 1) 打通课内外学习 2）课内外师生的通讯交流 3) 扩大学生语言接触面和接触方式 4）开发自主学习系统，促进学生自主学习 3.主要内容 《大学体验英语》文字版 《综合教程》《扩展教程》《听说教程》 《大学体验英语》光盘版《综合教程》 《大学体验英语》网络版《综合教程》 《扩展教程》 《大学体验英语》电子教案《综合教程》 《大学体验英语》教学网站 《体验英语自主学习系统》 4 教材的特色 体验实用与应用 体验选材内容的可思性和时代性 体验多种技能的协调发展 体验英语交流成功的可能性 体验多样性的语言材料 体验丰富多样多样的练习 课堂学习体验和自主学习体验相结合 体验跨文化交流 体验多种媒体构成的教材系统，体验全方位的教育服务 体验教材板式的创新的愉悦感 4.1 体验实用与应用 Skills are well integrated.(more focus on speaking and writing) 加强口语与应用文写作 以中国学生学习/工作中常见的涉外交际任务为基础每单元安排了相应模块。 在听说,综合和扩展中都分别