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校企合作提升高职院校核心竞争力 摘要： 高职院校核心竞争力是创建一流高职院校的动力资源，培育和提升高职院校核心竞争力必须加强“工学结合、校企合作”。本文从定义出发，首先对“工学结合、校企合作”的涵义进行了分析和概括；阐述校企合作利用学校和行业、企业不同的教育资源和教育环境，培养适合行业、企业需要的应用型人才。其次，着重对目前我国高职院校校企合作现状进行分析研究。最后，从生产、教学、科研三个层次提出改善我国高职院校与企业合作的针对性建议。 关键词： 工学结合； 校企合作； 核心竞争力 随着国家对高职发展方针的进一步明确，我国高等职业教育得到了长足发展，可高等职业教育在实现了规模与速度的发展之后，面临着高职院校之间、高职院校与普通高校之间的竞争。高职院校要在竞争中取胜，并真正获得社会的认可，必须要打造自身的核心竞争力。高职院校核心竞争力是创建一流高职院校的动力资源，培育和提升高职院校核心竞争力必须加强“工学结合、校企合作”。 一、高职院校“工学结合、校企合作”的内涵 “工学结合、校企合作”教育是提高学生职业素养常用的一种有效途径。它是指学院与企业双方以生存和发展的共同愿望为基础，以人才、技术、效益为结合点，利用学院和企业不同的环境与资源，以培养适合生产、建设、服务、管理一线实用型人才为主要目标的办学形式。开展校企合作教育是由高等职业教育的特点所决定，职业教育必须坚持以能力为本位，而在技术型、技能型人才的培养上，仅靠学校教育是难以实现的，必须依靠企业现有的资源进行训练。校企合作教育对于实现《国际教育标准分类法》中规定的高等职业教育人才培养目标与规格要求，培养技术与技能型人才上独具优势。 二、我国高职院校“工学结合、校企合作”发展分析 我国的高等职业教育起源于20世纪50年代企业的职工教育，成形于20世纪80年代初期，于90年代中期非常迅速地发展。1997年10月，教育部发出《关于开展产学研合作教育“九五”试点工作的通知》，标志着中国产学合作教育进入由民间有组织的实验，走上官方有组织有计划的试点，已纳入政府教育主管部门教育教学改革的总体规划中。2004年教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》更加坚定高职院校以就业为导向走校企合作办学思路，高职院校与企业合作，不仅在形式、合作模式、合作内容等方面都呈现出强劲的发展势头，合作开始向全方位、多模式、深层次、规范化方向发展。 但是我国企业对高等职业教育的参与度还是比较低，导致我国高等职业教育难以有大的突破。尽管国家提倡产学研相结合，但由于企业在高等职业教育中责任缺失的问题没有得到根本性的解决，致使产学研相结合的培养模式没有得到全面持久的落实，企业在高等职业教育中的地位和作用没有多大的实际意义。 三、进一步促进“工学结合、校企合作”的建议 校企合作由学生、学校、企业和政府四个基本要素构成，它的运行包括生产、教学和科研三个层次。校企合作的主体为学校和企业，双方在合作教育过程中的互为要素、互为动力、互为制约的关系，即是校企合作教育的机制。结合我国实际，借鉴国内外成功校企合作经验，提出改善我国高职与企业合作关系的建议。 （一）明确校企合作是高职发展的现实要求 高等职业教育在人才培养模式上必须坚持办学特点的社会性、服务面向的地方性、办学形式的开放性、培养目标的针对性、教学模式的灵活性、教学过程的实践性、教学内容的应用性、师资队伍的复合性、基地建设的丰富性等等。高职人才的培养要与企业的人才需求相吻合，企业的发展要依靠大量的技能型、实用型人才。因此，高职教育比其他教育更应注重校企合作。 （二）互利互惠，互补互促，建立推进校企合作的良性运行机制 在市场经济条件下，利益机制是推动校企合作发展的动力和维系校企合作良性运转的纽带。在校企合作系统中，企业、学校、学生三大主体之间构成的三对互为资源要素供求关系，本质上是一种利益关系。企业需要学校提供人力资源支持；学生需要成才和就业；学校需要发展教育和科研。三者在实现自身价值目标过程中为其他主体提供服务，互相之间利益不同，却可以互惠、互补。充分尊重三者利益，在此基础上建立产学合作的动力机制，是成功合作的关键所在。高职教育要切实转变观念，以自身的教育优势，主动营造与企业的合作机制，使企业树立一种“投资职教，必有厚报”的投资办学理念，真正成为办学主体，实现真正意义上的校企合作教育。 （三）以企业对人才需求为导向设置专业 以企业对人才需求为导向设置专业，是高职学院大力培养企业急需的技术应用型人才，服务企业和社会，促进学生良性就业和学院自身发展的有效途径。高职院校应从高职教育的本质特征出发，建立通过劳动力市场需求分析，人才预测，吸引行业企业专业人员参与，合理开发和确定专业的专业设置新机制，真正做到为地方经济和社会发展服务，缓解学校办学和社会需求之间的矛盾。 （四