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高中生物视频下载 篇一：浅谈“微视频”在高中生物教学中的应用 浅谈“微”视频在高中生物教学中的应用 曹瑞荣 济源高级中学 【摘要】生物学科具有自然性、丰富性、复杂性、微观性等特点，目前就高中生物教学状况而言既不能充分体现生物学科特点又不能培养学生的生物学科素养。为了改变这种教学状况，适应“微”时代的发展，我们结合现代化的多媒体技术，将“微”视频应用于生物教学中，将抽象问题直观化、繁琐问题简单化、大的问题缩小化、远的问题就近化，有效的改变了目前高中生物教学现状，增加了生物学的趣味性，提高了课堂效率。 【关键词】“微”视频 高中生物教学 应用 面对高中生物教学任务重、时间短、实验设备陈旧落后，学生学习生物的积极性不高，课堂效率不高等状况，在“微”时代到来的今天，将“微”视频应用于生物教学中，充分利用“微”视频的特点，解决了很多现实问题。 一．应用背景及原因 “微”视频是指短则30秒，长则不超过20分钟，内容广泛视频形态多样，涵盖小电影、记录短片、DV短频、视频剪辑、广告片段等，可通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称。“短、快、精”、大众参与性、随时、随地、随意性是微视频的最大特点。基于生物学科的自然性、丰富性、复杂性、微观性等，使生活在高楼大厦中甚至连小麦、玉米等我们常吃的农作物都没见过的学生透过生命现象掌握生命规律，培养学生生物科学素养，着实是一件难事。再者目前大多数高中生物教师所带班级多、任务重、精力有限而且很多抽象的、动态变化的知识很难用语言去表述或出现语言表述的低效性。 我们再来看一下目前高中生物教学的现状：许多教师仍然侧重于对知识的记忆教学，忽视了学生学习兴趣的培养，教学方式落后；学生及家长不重视生物课，我们经常看到学生在上课时注意力不集中，课下很少花时间学习生物，生物成绩不理想，学生感到生物是一门枯燥无味的学科；生物实验设备欠缺，课时少，时间紧，很多实验不能做导致学生的学习积极性不高。 基于教育者和被教育者现状的考虑，基于生物学科特点及微视频的特点，要想改变目前的生物教学现状，我们不妨尝试结合多媒体设备将“微”视频应用于生物教学中。揭开神奇生命的面纱，为学生创造一个生态的、自然的、真实的生物学情境，激发学生的求知欲，还原“生物”的本原，让我们的生物课堂变得有生命起来，高效起来。 二．具体应用 （一）化抽象为直观，便于学生理解 在高中生物教材中，学生首先接触到的是有关“细胞学”方面的知识。对我们来说，细胞是摸不到、用肉眼看不到的，属于微观世界。学生在学这一部分知识时，总是感觉很多概念很模糊，很抽象、记不住、不理解。老师讲了很多遍还是不理解。在这种情况下，我们需要想办法让学生“眼见为实”，化抽象为直观。 如在学习到“物质的跨膜运输方式”时，学生很难想象物质跨膜的情景，也就很难理解物质跨膜跨膜方式的条件和区别。我们用“微视频”来展示一下生物小分子跨膜的动态过程，同时提出注意观察主动运输与被动运输的不同？自由扩散、协助扩散、主动运输发生的条 件？直观生动的画面既能让学生的注意力很集中，学生也很容易回答出上述问题的答案，本节课的重难点学生很容易就掌握了。 又如我们在学习到“细胞的有丝分裂”时，如果让学生只读教材以及一些图片，学生只能感知到一个静态的变化而不能真正的感知到细胞分裂的动态过程，更无法想象染色体的行为变化过程、染色体的数量变化。如果我们在学生预习的基础上，播放动、植物细胞有丝分裂过程的“微”视频，同时告诉学生注意观察染色体的行为变化、数量变化，动植物细胞有丝分裂过程的异同，学生便很容易记住有丝分裂中各时期的变化过程，很容易理解细胞通过有丝分裂前后代细胞的染色体数目不变，保证了遗传的稳定性。最后，再通过做题加以练习，学生便很容易掌握有关有丝分裂的知识，同时也为学习减数分裂打下了良好的基础。 （二） 化繁琐为简单，便于学生构建网络 在学生中考不考生物的情况下，当学生上高二后学习到“动物和人生命活动的调节”中的“神经调节”时，学生感觉是有很多的概念而且是似是而非，完全分不清楚，似一团乱麻，剪不断理还乱。究其原因是学生在初中学习过的有关神经系统方面的概念、名词已忘得差不多了。概念不清，学习规律便显得很困难。 基于以上原因我们可先用一个介绍神经系统结构的“微”视频来让学生回忆初中学过的有关神经系统方面的知识—如神经系统包括脑和脊髓，脑和脊髓的形状、结构、联系及他们的基本功能，神经元的结构的功能等等。在此基础上提出新名词神经纤维、突触等，结合大家熟知的一些简单的反射活动如缩手反射、膝跳反射，提出问题如这些反射活动是如何发生的？发生的结构基础是什么？发生的原理是什么？在此基础上再来学习反射弧的结构及反射的过程，兴奋在神经纤维上的传导和兴奋在神