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第六章 教师与学生 第一节 教师 1、领会：教师的作用： 1）人类文化科学和民族优秀文化的传播者 2）推动健康文明新生活，塑造年轻一代灵魂的工程师 3）学生学习潜能的发掘者，有效学习的探索者 4）教育活动的组织者 5）民族交流、团结的沟通者和宣传者 2、教师的角色 1）传道者的角色 2）智能开发者的角色 3）管理者的角色 4）榜样角色 5）父母或监护人的角色 6）朋友的角色 研究者的角色 3、识记：教师劳动的特点（有） 创造性 复杂性 示范性 长期性 4、应用：教师的专业素质： 思想政治素质：1）正确的思想政治方向 2）正确的世界观、人生观和价值观 3）现代的思想观念 职业道德素质：1）热爱教育，无私奉献 2）教书育人 3）热爱学生，诲人不倦 4）团结协作，尊重集体和同事 5）以身作则，为人师表 科学文化素质：1）扎实的专业基础知识 2）较为广博的文化科学知识和良好的文化素养 3）了解文化科学领域的新发展 教育理论素质：1）必须树立素质教育观念和思想 2）要有正确的教育观、人才观、教育质量观 3）要有以学生发展为本的理念 4）要有终身教育的观念和思想 5）要具备教育科学、心理科学等知识 教育能力素质：1）细致全面的观察能力和与学生交往的能力 2）语言表达能力 3）运用现代教育技术手段的能力 4）组织管理能力 5）较高的教育机智 6）教育科研能力 身体心理素质：1）积极乐观的情绪 2）豁达开朗的心胸 3）坚忍不拔的毅力 健康充沛的身体 5、理解：教师的专业生涯与发展 第二节 学生 学生的本质：1）学生是发展中的人（有发展潜能，有发展需要） 2）学生是学习中的人（以学习为主要任务，在学校参加规范学习，在教师指导下主动学习） 3）学生是独立的人（有主观能动性，有独特精神世界） 2、领会： 1）学生的社会地位（独立的社会地位，独立的个人，也是家庭和社会的一份子，行使权利的主体） 2）学生的权利 1、生存权（中国父母，孩子是我生的，我想打就打，想干嘛就干嘛） 2、受保护权（中国父亲在美国给10岁女儿洗澡，被控告，导致悲剧发生） 3、发展权（充分发展其体能与智能，受教育及促进发展的生活条件） 4、参与权（参与家庭、文化及社会生活的权利） 5、受尊重的权利（隐私、家庭、住宅、通信、荣誉和名誉） 3、理解：学生的本质特点发展理论 1）学生的本质特点 1、以系统学习间接经验为主 2、学生是具有主体性的人（独立性，选择性，创造性，自我意识性） 具有明显的发展特征 2）发展理论 1、外塑论（洛克的白板论，父母和老师可以创造所希望的人） 2、内生论（教育过程是儿童自身主动发展的过程，学生与生俱来的能力，不凭借外力帮助，就能达到社会行为的和谐） 4、应用：影响学生发展的主要因素 学生的发展是众多内外因素综合作用的结果。从外部因素看，可以分为可控和不可控，积极和消极的维度。学校是影响学生发展的主要外部因素，它是通过可控的，积极的学校因素和选择社会因素中的积极因素来影响学生的发展的，从内部因素看，学生的身心发展的社会需要与个体现有发展水平之间的矛盾和由这种矛盾所构成的现实性活动是学生发展的根本动力。 5、身心发展规律： 1）顺序性（身体发展：上到下，中间到四周，骨骼到肌肉；心理发展：机械记忆到意义记忆，形象思维到抽象思维，一般情感到复杂情感） 2）阶段性（具体表现） 3）差异性（兴趣，爱好，性格） 4）不平衡性（生理成熟与心理成熟） 第三节 师生关系 师生关系的概念：指教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。 师生关系的类型： 1、放任型：教师采取放任的作风，却不负任何实际责任，一切活动由学生自己进行。 2、专制型：教师采取专制的作风，并负担全部的责任，学生没有自由，只有听教师的命令。 3、民主型：教师以民主的方式教学，重视集体作用，指引学生朝着目标进行学习 （理解和应用）良好师生关系的构建： 1）树立正确的学生观，理解、尊重、热爱学生，公平对待学生 2）主动与学生沟通，善于与学生交往，努力为学生服务，全面关心学生，教好功课 3）严于律己，努力提高自身修养，健全人格，正确处理师生关系 第七章 课程 第一节 课程与课程理论 1、识记：课程：广义的课程：学习者有目的、有计划地学习一定内容从而获得知识、提升能力和形成经验的过程。 狭义的课程：专指学校中的课程，主要是在教师指导下学生有目的、有计划地学习一定内容从而获得知识，提升能力和形成经验的过程。 2、领会：课程编制基本原理： 泰勒原理：步骤一，确定教育目标 步骤二，选择学习经验 步骤三，组织学习经验 步骤四，评价学习经验 奥利瓦原理：课程变迁是必然的；课程是其时代的产物；课程总是与时俱进；课程变迁乃人的变迁；课程开发是一项合作事业；课程开发是一个决