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构建有实效的阅读教学 造成阅读教学中低效的问题：  造成效率低下的原因还包括以下几点：?  一、制定准确教学目标 小学阶段阅读教学的总目标制约着年段目标，年段目标又制约着每一课的教学目标。要提高阅读教学的实效性，在制订每篇课文教学目标的时候，牢记年段目标，想着相邻年级的目标，望着总目标，使每一课的教学目标简明、准确。每课的目标定准了，就能较好地体现阅读训练的阶段性与连续性，就能确保学生的语文能力螺旋上升。 一、制定准确教学目标 （一）总体来说，就是要实现语文教学的总目标 （二）把握准学段目标 （三）从一篇文章的教学来说 （四）具体到一课的目标 二、有效提问 课堂中的问题一定要具备足够的驱动力，应具有一定的难度，足以让学生进行一番苦苦的思索；也应当有一定的成果再现，让每一个学生都能通过自己的努力品尝到解决问题的喜悦；同时它又必须是重要的，否则，就不能称之为“问题”。 二、有效提问 教师的问题应当有思考的价值，有一定的深度和广度，需要让学生历经真实的思考，在运用多种思维方式的组合进行思索、研究后，才能寻求到问题的结果；要适合学生的思维水平，应当让绝大多数学生经过思考后都能解决问题，并且让那些学习基础或能力暂时较差的学生在老师的引导或同学的帮助下也能够不同层次地解决问题。 二、有效提问 “发现一个问题比解决一个问题更重要”。学生发现和生成问题的过程，实质上就是他们主动探求知识、构建知识，并运用已知经验和学习能力批判性地审视学习内容的过程。因此，注意鼓励学生自行发现并生成问题才是“课堂提问”的初衷。 三、读写结合 阅读教学要引导学生读中悟写，从读学写。 有专家建议：每一篇课文讲读过程中，除了读书之外，要有10—15分钟的时间进行听、说、写练习。就是由读迁移到听、说和写，可以是内容的迁移，也可以是语言形式的迁移。 三、读写结合 三、读写结合 四、拓展延伸 杜蕴珍老师说：“一定要紧紧围绕着本课的教学目标、教学重点，所设计的问题也必须是属于儿童生活领域当中的问题，离他们太远的、不容易体会的，我们就不应该做那样的设计。也就是说，拓展要适度，且不要偏离文本。这是我们在拓展练习时应该遵循的。” 阅读时教师要引导学生走进文本，如需拓展，要在理解文本内容基础上的拓展，不脱离一节课的教学主线，不脱离本节课的教学目标。 五、认真备课 于漪老师“一篇课文，三次备课” 第一次备课——不看任何参考书与文献，全按个人见解准备教案。 第二次备课——广泛涉猎，仔细对照。 第三次备课——边教边改。 三次备课，三个关注重点（自我经验、文献资料、课堂现实）和两次反思（经验与理念、设计与现实）的课堂改革经验，无一例外是教师成长的捷径。 五、认真备课 崔峦先生提倡“一进一出”的备课方法 在写教案之前，一定要反复读教材，读文本。 ?读文本，首先要作为一般读者“读进去”。 ?然后，要“走出来”。 有了读文本的“一进一出”，才谈得上进行教学设计 。 六、了解学情 备课时要备学生，了解学生原有的知识状况和学习能力，了解学生的兴趣和愿望，把教学定位在“最近发展区”，同时要把教材与学生的生活经验和情感体验结合起来，使教材充满生活气息和生命活力。 六、了解学情 1. 深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点。 在备课时不妨认真思考以下一些问题： （1）学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能； （2）通过预习，学生是否已经了解了有关内容，有多少人了解？了解了多少？达到什么程度？ （3）哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？ （4）哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？ 六、了解学情 2. 通过多种途径了解学生。 （1）从心理学中了解。相同年龄的孩子，具有相似的年龄特征、心理特征、思维特征，即“大同小异”。（公开课的试讲可以帮助我们了解学情） （2）从学生的生活环境了解。 （3）从预习反馈中了解。 （4）从学生学习过的相似课文了解。 七、预设与生成 预设，是课前对教学目标，教学内容，教学过程，教学策略等预先设计。 生成，是指在教学实施中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适切调整，以及由于教师的教学机智和合理调控，产生的有价值的问题，解决问题的新思路、新办法，学生出色的或出人意料的回答，教师精当的启发或讲解。这些稍纵即逝的课程资源的出现和适时运用，使课堂闪光，使学生顿悟，使他们在知识、能力或方法上实现自我建构。 八、整体与部分 一层是阅读教学要重视提高学生对文章整体把握的能力。 另一层是一篇课文的教学，一般由整体到部分再到整体。 第一个整体是指通过自读自悟，获得初步感受，并提出不懂的或自己感兴趣的问题。 “部分”，不是由第一自然段讲到最末一个自然