chap3学习的行为观和认知观题材.ppt

学习的流派（一） 乐会进 TelOffice：文法楼B527 聊天时间：每周三9:00-12:00 内容提要 学习理论的认识论基础 行为主义学派 认知学派 认为经验，特别是感性经验是知识的唯一来源。经验主义的特征是： 经验主义 感觉主义：保持记忆 还原主义：复杂观念还原成简单观念 联想主义：与上面相反 机械主义 顺时针or逆时针 认为理性是知识的最初来源，感觉提供的原始资料只有按照心某种先天的组织和结构进行解释，才有意义。 格式塔理论 皮亚杰儿童认知发展研究 儿童的母语学习 经验主义与理性主义结合 解释现象 经验主义的学习研究 经典条件反射 条件学习前 非条件刺激（UCS） 非条件反应（UCR） 条件刺激（CS） 不能引出UCR 条件学习中 非条件刺激（UCS）+ 条件刺激（CS） 非条件反应（UCR） 条件反应形成 条件刺激（CS） 条件反应（CR） 华生恐惧形成的实验 阿尔伯特 9个月 老鼠 响声 操作条件反射-斯金纳箱 强化与消退 普雷马克原理 又被叫做“奶奶的规则”或“祖母原理” 即“先吃了你的蔬菜，然后你就可以吃甜点。” 实质：用高频的活动作为低频活动的强化物 桑代克的实验 学习率 准备律（law of readiness） 效果律（law of effect） 练习律（law of exercise） 学以致用：困扰教师的学生 有一个学生温龙让你既喜欢又气恼，阳光、活力但吵闹，多动，且常常不举手就喊出答案（大多数答案都对）。请你用若干方式来纠正他的行为。 上课点他的名字叫他回答问题 停下手头的事走到他身边 惩罚他，休息的时候不让他出去 把他调到最后一排-破坏行为加剧，怎么办？ 消退、强化、塑造、强化日程表 强化的后果 自我效能感 习得性无力感 例 1 学生：我做不出第四道练习题。 教师：你不会做，为什么？ 学生：太难了，做不出来。 教师：先别说不会做，你努力试过了吗？ 学生：努力试过了，但还是不会做。 教师：你已经做了前三道题，也许再化一点时间，就能做出第四题。为什么不再试一试呢？ 例 2 学生：我做不出第四道练习题。 教师：哪个地方不懂？ 学生：太难了，做不出来。 教师：我知道你能够做出一部分，因为前面三道题你已经做对了。第四题与前面三道题类似，但是稍稍难一点。开始时步骤一样，但还要多一步。再检查一下前面的三道题，然后看看是否能够算出第四题。过一会儿我再回过来看看你做得怎样。 基于理性主义的早起学习研究 格式塔：黑猩猩解决问题实验 托尔曼的信号学习理论 白鼠学习方位的迷宫实验 白鼠有三条可以从起点通往食物处的道路，而且它们的远近依次递增。 白鼠的认知地图 学习理论的新发展 奥苏泊尔 有意义语言学习理论 诺曼、鲁梅哈特 学习的图式理论 维特罗克 生成学习理论 加涅、梅耶 信息加工理论 当前两种不同的学习理论 信息加工理论 情境认知理论 学习的条件 内部条件 动机 知识基础 外部条件 学习内容 学习反馈 * 经验主义 感 觉 主 义 还 原 主 义 联 想 主 义 机 械 主 义 一、学习理论的哲学认识论基础 （一） 联结理论：经验主义 行为主义学习流派 学习的认知理论：理性主义 （二） 认知主义学习流派 认知主义学习流派 采取现象学的观点，研究人对环境事物的主观经验。认为人的行为是由他对外部世界的知觉决定的，而不是由外部世界决定的。人们生活在自己知觉的主观世界之中。这种主观世界是一种现象的实在，而不是物质的实在。 要点：我们各人是按照我们观察自己和周围世界的方式去行动的。 人本主义学习观：现象论 （三） 郑板桥揖驴 郑板桥早年曾在扬州官学求学。学校里有一势利学官，每见官宦子弟，必溜须拍马，阿谀奉承；见贫寒士子，则另换一幅面孔，必令其对他作揖行礼，甚是傲慢。学子们都对其敢怒不敢言。郑板桥决心教训一下这个狗官，为贫寒学子们出口恶气。 他发现这个学官总是骑着一头驴来上班，这头驴就拴在学校门前的树上。 ？ 于是，有一天，郑板桥拿了一根木棍走到驴跟前，先是朝它作了一个揖，接着照准驴屁股狠狠地打了一棍。驴疼得大叫一声，一蹦三丈高。连续数天，郑板桥都是如此，先给驴作个揖，然后照驴屁股狠狠地打一棍。这样一来，这头驴只要看到郑板桥给它作揖，还没等打它，就必定恐慌地撩蹶子蹦跳起来。 一天，郑板桥早早就等在学校门口，恭候学官的到来。等学官骑驴走到他面前时，他走过去对着驴深深地作了一个揖。驴大叫一声，猛地跳了起来。学官没防备，被狠狠地摔下了驴背，跌了个鼻青脸肿。他狼狈地从地上爬起来，气急败坏地大骂：“这头蠢驴！” 以后的几天里，