数学教学难点处理点流滴谈.doc

数学教学难点处理点滴谈 广东肇庆中学 郭世康 【内容摘要】突出重点、突破难点是教学活动的永恒主题，两者都十分重要。在某种意义上讲，突破教学难点更为重要，因为教师只有在课堂教学中突破了教学上的难点，才能帮助学生扫除学习的障碍，解除学生心理上的困惑，增强学好本学科的坚定信念，从而达到提高教学质量的目的。教学中的难点是多种多样的，选择恰当的教学方法加以突破，是提高教学质量的重要方面，也是广大教师必须掌握的教学基本功之一。本文结合自己的教学实践，谈谈在数学课堂教学中如何处理教学难点问题。 【关键词】数学 难点 处理 教学难点是指学生不易理解的知识，或者是指学生不易掌握的技能技巧。教学难点不一定是教学重点。也有些教学内容既是教学重点又是教学难点，例如函数的概念、圆锥曲线的性质、立体几何中的距离和角等。教师应该着力想出各种有效办法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂、学不会，还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。教学中选择恰当的教学方法突破教学难点，是提高教学质量的重要方面，也是广大教师必须掌握的教学基本功之一。 教师在教学中要突破教学难点，首先要认真研究和分析教学难点。要弄清学生为什么会感到困难？难在哪里？然后再根据难点所在，有针对性地去加以解决。以下结合自己的教学实践，谈谈在课堂教学中如何处理教学难点问题。 一、运用形象直观法突破教学难点 很多数学知识因为抽象而成为难点，可以形象、直观、实践的教学加以突破。如“的图象”的教学，这一节要通过说明当A、、三参数同时对函数图象的影响时，将 y=sinx的图象进行怎样的振幅变换、周期变换、相位变换三种变换得到y＝Asin(ωx十φ)的图象，使学生理解函数图象是怎样随着函数解析式的变化而进行平移、伸缩、周期变换的。这是教学的难点。在以往教学中往往都是教师引导学生利用描点作图法作出大量的图象，然后教师用准确、精练的语言来讲解、描述，把变换的结果灌输给学生，学生只有机械地去认同、记忆所得的结论，而无法观察到变换的一种动态过程，这样难以激起学习兴趣，引起认知需要和深刻理解知识。我在这一节的教学中，用几何画板把课本的4个例题制作成动态变化图象，把由的图象变换得到y＝Asin(ωx十φ)的图象的过程在课堂教学中演示给学生看，解决了以上的不足。通过对变换过程的动态演示让学生观察，给学生一种真实的感受，易于学生去理解、掌握函数y=sinx图象是怎样随着函数解析式的变化而进行平移、伸缩、周期变换的。从而使学生愉快地掌握了知识，提高了课堂教学的效率。 二、运用类比、探究的的方法突破教学难点 类比，是指根据两种事物在某些特征的相似，做出它们在其它特征上也可能相似的结论。在教学中，对某些难以掌握的知识，可与学生熟悉的知识类比，力求将新的知识在学生脑子里实现由“难”到“易”的迁移。 例如：二面角的概念与二面角的求法是立体几何教学的一大难点。原因在于二面角不能直接度量，而需要借助于它的平面角来度量。而平面角既是“定”的又是“变”的，所为“定”，是指必须符合三个条件：①顶点在棱上；②边分别在两个“半平面”内；③两边分别与“棱”垂直，三者缺一不可。尤其是空间的两线垂直不直观，难以把握。所为“变”，是指它的顶点在“棱”上没有固定的位置，具有开放性。为了突破这一教学难点，我在教学二面角的概念时先列举实际生活中学生熟悉的一些二面角的例子，创设情境，从两个平面的位置关系复习开始，当两个平面不平行时，它们的位置关系是相交，相交的度量是研究成角的大小、平面几何中研究两条直线的成角化为研究两条射线所成的角，与此类比，把空间两个平面的成角就转化为两个半平面所成的角，并且向平面角转化。在教学二面角的平面角时，可让学生回忆异面直线所成的角以及斜线与平面所成的角的定义，提示这两种空间角是如何转化为平面角的，启发学生探讨寻求平面角的顶点以及两条边，并且这个二面角必须是确定的。另外还可借助实物如打开的课本启发学生观察判断，找到合适的平面角作为二面角的平面角。下面是其中的教学片段： 创设情境，引入概念 [问题一] 怎样的山看上去陡峭？山坡陡峭与否跟什么有关？（山坡面与水平面愈垂直，这样的山愈陡峭；山坡陡峭与否，跟山坡与水平面所成的角大小有关。） [问题二]修筑水坝时，为了使水坝坚固，必须使水坝面和水平面成适当的角度；发射人造地球卫星时，也要根据需要，使卫星的轨道平面和地球赤道平面成一定的角度（用多媒体显示图形）。再观察：当你翻开你的书本时，翻开一点、翻开一半、全部翻开，这一过程中什么量在变？（角） [问题三]这个角有什么构成？（两个平面所成的角） （引出课题：二面角） 类比探讨，形成概念 [问题1]平面几何中“角”是怎样定义的？ [问题2]它是由什么构成的？如何表示？ [问题3]你能根据这个“角”的定义类比出二面角的有关