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浅谈小学品德教育的生活化 　　《品德与生活》的基本理念认为：儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。因此，良好的品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。品德教育生活化时代的品德教育更加贴近于生活，使得教育进一步起始于生活又作用于生活，更加明确地指出教育的生活指导性。品德教育的生活化过程中有许多方面都是对传统品德教育的一次新的较量，这使得品德教育的开展有了新的改变，也对教育工作者提出了新的要求。几年的《品德与生活》的教学实践，使我深切感受到一定要从真实的生活源头出发，引导学生用自己的感官去认识、去体验、去碰撞、去感悟生活。对于品德教育生活化的理解与体会大致可以归纳为以下四个方面： 　　1教学起点生活化 　　教师与学生是一种沟通关系，教师除了改变课堂老师是“主角”，学生是“配角”的旧观念；改变过去偏重知识学习，忽略能力和情感、态度、价值观培养的教学观念以外，更应让我们的思想品德教学真正“生活”起来，成为学生成长过程中真正的需要。因为生活内容是书本内容的基础，在现实生活中，小学低年级的学生还没有形成一定的品德和行为习惯，对社会生活也缺乏经验。所以，教师要善于利用学生已有的少量经验，结合他们的现实生活，分析实际存在的问题，共同探讨学习主题，不断丰富和发展他们的生活经验。教师在品德课堂教学过程中，以学生原有认知、情感、行为习惯作为教师开展课堂教学的起点，让学生充分感受生活。 　　如：在教《春天的种植》一课时，事先让学生读教材了解书本知识后再在家里动手实践，种植种子，询问家长，了解种子发芽所需的条件，再组织学生展开对“种子发芽”条件的讨论。这样学生就掌握了所学知识。然后结合类似事例，对学生进行农村科技知识的教育，引导学生认识科学技术对农业生产发展的重要性，增强他们从小爱科学、学科学、用科学的自觉性，培养他们从小爱农村、爱家乡、爱自然，树立建设家乡的思想意识。 　　2教育资源生活化 　　品德的形成与发展本身只是一种生活的过程。教师绝不能将品德从孩子的实际生活中剥离开来，要以儿童的实际生活为教学内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。在学生能感受到的、观察到的、正在过的生活基础上，让学生过更有意义的生活。 　　在上示范课――《我们一起做》时，设计了这样的导入环节：请小朋友们四人小组合作拼图，比一比哪组拼得又快又好。学生们便开始动手拼图。在拼的过程中发现，这个拼图并非普通的拼图，那是源自孩子们自身的照片呀。用学生喜闻乐见的方式，学生当然拼得乐此不疲。教学进行得十分顺利，大家体验着“一起做”的愉悦。 　　又如：在教学《我爱学习》时，整合语文课资源，让学生读课文，并从中体验到学习的快乐。同时，让学生结合自身、回顾自身的经验，在课堂上开展各种有益的活动。结合自然科学知识，让学生说说在西瓜球身上学到了什么知识？在生活中学会了什么？谈自己身边的事，一下子打开了学生的话匣子。学生兴趣盎然。再通过区分“生、熟鸡蛋”的小实验，让学生动手做做，最后通过打鸡蛋检验，达到上课的高潮。这样，通过解决生活中的问题，将品德课堂还原生活，同时课堂资源又是源于生活，通过实践，又高于生活，最终发展生活。 　　“教材给予我们的只是一个话题”是新课标下的一个新概念。这个话题需要教师对其创造、加工，使学生身临其境，感受生活，在感受中提高、发展。 　　3抽象道理生活化 　　《教育理论》指出：学生的思想品德在活动和交往中形成，又是在活动和交往中表现出来的。因而，教师引导学生回归生活，增进课程内容的现实性和亲近性，而且让学生真正地用心去感受生活。通过关注学生的现实生活，珍惜童年生活的价值，去改善、促进他们正在进行的生活，进而得到各种美的、精神的满足和快乐，从实践中不断提高学生的品德修养。 　　我在教学《做事不拖拉》一课时，运用多媒体，给学生呈现救人、救火、耕作等场面，抛出问题：假如谁拖拉了？？将会发生什么后果？学生七嘴八舌地说开了。有的说，“假如医生拖拉了，病人就会面临死亡。”有的说，“假如农民拖拉了，农作物就会错过生长的最好时机，不能春种秋收，我们就吃不到香喷喷的米饭了。”有的说，“假如农民拖拉了，田里的青菜就会被虫子吃掉，农民就没有好收成了。”面对火灾，孩子们说得更加激烈，“假如消防队员拖拉了，房子就烧毁了，可能性命都没有了。”“假如消防队员拖拉了，火势还会蔓延开来，把房子上面的电线也烧着了，我们国家就损失惨重了。”“假如消防队员拖拉了，那么加油站的火会越烧越旺，然后爆炸。”让学生通过假想，进行一次体验和撞击，从而认识到抓紧时间的重要性。接着，让学生读读各行各业的人和古人对时间的认识――医生说：时间就是生命。农民说：时间就是丰收。工人说：时间就是产品。消防队员说：时间