浅谈小学英语作业的设计和创新.docVIP

浅谈小学英语作业的设计和创新 　　【摘 要】英语对于小学生来说是一门全新学科，也是一门基础学科。许多英语老师为了完成教学任务，让学生更好地掌握所学知识，就布置大量的作业，但是效果很不乐观。 　　【关键词】小学英语作业 设计 创新 　　目前，大多英语老师布置的作业有几个共同特点：形式单一，无非就是让学生抄单词、抄句子，机械地读课本；脱离实际运用，作业不能与实际生活运用接轨，单纯地重复课本对话；量多，不追求实效，布置作业没有明确的训练目标，失去实际意义。那么如何创新设计小学英语作业呢？ 　　一、布置作业考虑到小学生的心理特点 　　小学阶段的英语教学目的，关键是让学生体会学习英语的兴趣，为他们今后中学阶段的学习培养足够的信心。许多老师为了让学生取得高分而让他们反复机械地训练，从而扼杀他们学英语的兴趣，这是不可取的。很多优秀的英语教师之所以获得成功，他们有一个共同点，就是了解自己的学生，注意发现和收集学生感兴趣的问题作为设计作业活动的素材。 　　同时，布置作业要考虑各个层面学生的学习需求，使每个学生都能在完成不同难度和不同数量的作业过程中有所收获，享受到成功的喜悦。如，同样是布置表演对话这个项目，可以设计不同等级的作业内容：最基本的要求是小组成员能熟练对话；高一点要求就是小组成员能脱离书本进行表演；更高要求是能自编对话进行表演。这样，每位同学都能收获成功的喜悦。 　　二、布置作业要考虑到形式的多样性 　　小学生毕竟还是儿童，天生有一种好奇心理，对新鲜事物感兴趣。针对这一特点，布置的作业也要不断创新，形式要多样化。 　　（一）动手的作业 　　一提到动手的作业，我们更多地想到抄词或句型练习。反复地抄写单词若干遍，学生容易感到厌倦，也达不到效果。大多数小学生对音乐、美术等学科都非常喜爱，根据这一特点，教师可尝试将英语与音体美等学科进行有效整合。比如，把记单词与设计画图整合，即要求学生回家后画出对应单词的图画，上课时展示自己的作品，用几句简单的英语介绍自己的图画，也可以请同学配合介绍。 　　（二）操练型作业 　　《英语课程标准》明确提出，听、说、读、写训练是小学阶段英语教学的重点。其中，听说练习是读写的基础，因此，要加大听说的训练量。教师可以根据不同的年级，选择相应的训练方式。比如，可以鼓励学生适当地收看电视、广播或上网去浏览丰富的英语资源，增加信息输入，多注意身边的英语，用生活中的英语来丰富自己的词汇。 　　（三）实践性作业 　　除了布置听说读写有关的课外作业之外，在课后还可以给学生布置一些任务性作业，如观察、记录和调查等。比如，调查家人及朋友的长相、兴趣、爱好、职业等这些具有启发性和趣味性的作业，既能培养学生的动手能力，又能引导学生总结、归纳、整理所学知识，还可以提高学生学习和运用英语的能力。当学生学了天气方面的知识后，可以布置学生课后观察、记录一周的天气情况，然后再到课堂上用英语汇报记录结果。学生们在完成作业的过程中，了解了生活，观察了自然，把日常生活与所学知识结合起来，增强了参与意识。 　　三、作业评定要多样化 　　对学生作业的评定，是对学生的回馈，也是对教育对象的尊重、信任、热爱和对他（她）更高的人际期待，会给他们带来更多的信心和成功。因此，教师在评价学生作业的时候，不妨抱着一种欣赏的眼光和一颗宽容的心，尝试一些新的批改方式。 　　（一）留给学生思考的空间。画而不改：对于学生的练习，只在错处做上记号，让学生自己去思考，进行对照再修改。下次交作业时，教师再注意检查上次的错误是否已更正。 　　（二）相互查看、监督，发现问题，帮忙解决问题。在完成作业后，教师可以让学生之间互相批改一下，让学生学会从他人的作业中发现错误，加深对错误的印象，从而达到自己以后不发生或少发生同类型错误的效果。 　　（三）不同形式的评定：教师在批改完学生作业后，经常把成绩分为A、B、C、D几种。若完成得出色也只是得到A加☆，若作业中有误，在改完错之后也很难再改变先前所得的成绩。我们在评价作业的时候何不换一种形式呢？笔者在教学实践中实施的“三毛”（就是一个笑脸加上三根头发）作业评价形式收到了良好的效果，方法如下：假如学生本次作业完成得不错，达到了需达到的练习巩固的目的，可得到“三毛”；若在此基础上，学生对自己提出更高的要求，完成了额外的作业，可得到两个“三毛”；假如学生作业中出现了错误，可得到“两毛”或“一毛”；在改正了错误下次交给教师复批时，教师再加上一笔或两笔变成“三毛”；也有学生一时偷懒或由于其他原因没能完成作业，教师可以给学生一个哭脸，表明这样使老师很伤心难过，以后别再这样了。这种给予学生更多机会和发挥空间，又富有人性化的评价形式深受学生喜欢，更促进了学生及时发现、更正作业中的错误，作业检测学生学习效果的目的也就达