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谈小学语文拓展阅读教学 　　摘要：阅读，作为小学阶段语文教学之重要环节，提升其教学质量有利于提高语文教学质量的整体水平。在新课标的指导下，小学阶段的语文阅读教学应向着提高学生的理解、评价、欣赏等综合能力的目标奋进。本文从三个方面论述当前进行小学语文拓展教学时存在的问题，并根据多年教学经验提出几点见解。希望通过加强小学生语文拓展阅读能力，培养学生的主客观判断意识。 　　关键词：小学语文 拓展阅读 教学 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（C）-0000-00 　　阅读，是学习与认知世界的有效手段，其进行并不受时间与空间的限制。学生通过用眼睛去“经历”作者的生活，感受作者的真情实感、体会文章的思想意义，并在最后转变为自己的理解、自己的思想，建构对学习与生活的认知。阅读教学的拓展可向三个方面进行，一个是阅读内容的拓展，一个是阅读空间的拓展，另一个是阅读方式的拓展。阅读内容的拓展并不是指课外阅读，其拓展的内容应该源于文本，又超出文本，是课堂阅读的补充与延伸，通过阅读内容的拓展加深学生对文本内容、思想内容及情感价值观的理解。阅读空间的拓展是推动语文教学改革，提升语文教学质量的一个有效途径。通过开发及利用多种多样的拓展阅读资源，引领学生在课堂学习中联系生活，达到以点带面的效果。 　　1.进行小学语文阅读拓展教学时存在的问题 　　拓展性阅读教学不仅有利于激发学生们读书的兴趣及热情，还有利于丰富学生的语言积累，提升学生的写作水平。笔者经过多年教学经验及调查发现，在目前我国语文阅读拓展性教学方面，仍存在普遍性问题： 　　1.1阅读内容不精 　　拓展阅读与课外阅读有着共同的目标，就是扩大孩子的阅读范围，促进其全面发展，而他们最大的区别就是各自阅读的出发点不同，拓展阅读是以文本为出发点，立足于文本，又超越文本，课外阅读则可以随机选择阅读内容。要有效开展小学语文拓展阅读教学研究，就必须摸清孩子们课外阅读的喜好，这样才能对症下药，因材施教。 　　笔者调查发现，现在小学生的阅读读物一般是根据自己的兴趣爱好选择的，大部分的学生会选择一些配备漫画、笑话、童话故事等通俗读物进行阅读，部分学生选择学习辅导类读物，但一般是在家长的要求下进行的。很少有学生主动去阅读古今中外名著、自然科普、人物传记等。这些名著大都是经过时间的考验而遗留下来的，其中蕴含了人类文学思想之精华，里面塑造的各种正面之形象，比如《钢铁是怎样炼成》里面的保尔柯察金、《西游记》中的美猴王等，其顽强不屈、伸张正义的精神正是当代学生品质培养中所必须的，阅读这方面的书籍，对于学生的发展及素质的培养都有很大裨益。 　　1.2阅读兴趣不高 　　目前，小学生进行课外阅读一般是在老师或者家长的要求之下进行的，很少自主选择课外读物进行阅读，这表现出我国当代小学生存在阅读态度不端正、阅读意志力薄弱，不善于利用课余时间，怕吃苦受累的现象。出现这样的现象主要有两方面原因，一个是应试教育的影响，部分教师家长过分重视学生分数，对课外阅读价值的认识不足，把分数作为衡量学生学习的唯一标杆，忽视对其阅读习惯的培养。第二是科学技术值发展，很多学生宁可选择把课外时间花费在电视、电影上面，也不愿意花一点时间进行课外阅读，这主要与他们对阅读重要性认识不足的原因有关。 　　1.3阅读习惯不好 　　笔者在教学中发现，很多学生在阅读的时候只选择自己感兴趣的部分，对于自己不敢兴趣的部分直接选择跳过。在阅读过程中，很多学生是走马观花，不动笔记录，也不进行思考探究，更无与旁人进行交流，阅读效果不佳。 　　2.小学语文拓展阅读教学策略 　　2.1立足文本，丰富阅读内容 　　一个文本就是一个视野，而仅靠一个视野往往会限制孩子对文本做出多元化、独特性的见解，倘若教师在文本的基础上进行一些拓展，增加一些新的课程资源，那么对文本本身的解读也会显得更为灵活与创新。因此，对于文本上内容的拓展可以从以下三个方面展开，一个是在障碍点上进行拓展，即当学生在阅读过程中遇到不懂的问题时，教师不要把专家或者其他深奥的讲解硬塞给学生，而应该给他们以正确的引导，从文本出发拓展阅读，让孩子们在广泛的阅读中深入理解、自我领悟。比如在教小学语文教材中的第十一册第五单元《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时，孩子们很难理解“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁么？”这句话的意思时，教师便可以引导学生对当时社会背景的一些书籍进行阅读，或者教师通过自身多年的教学经验，为学生提供一些比较浅显易懂，有利于学生对这篇文章社会背景进行一个理解的文章，让他们进行自主阅读，自主分析。 　　第二个是在发展点上进行拓展。比如在教小学语文第九册的《鲸》之后，很多学生会对鲸鱼这种生物产生很大兴趣，那么教师便可以在这个基础上进行相关的引