通过学生自主命题实现时事资源与初三思想品德题型复习有效整合的策略研究.docVIP

通过学生自主命题实现时事资源与初三思想品德题型复习有效整合的策略研究 　　摘要：如何充分地利用时事资源，实现其与初三思想品德教材的有效整合是老师们一直探寻的问题。笔者尝试以做法类题型为例，通过学生自主利用时事资源出题的形式，让学生在复习中发挥主动性，提高复习的效率。文章主要分为学生自主命题实现时事资源与初三思想品德题型复习有效整合课堂实施情况及策略反思两部分。尝试让学生学会寻找时事资源与初三教学的联系，在分析时事材料的同时深化对课本知识的理解。 　　关键词：时事资源;思想品德;复习课 　　作为初三思想品德复习的重要补充，时事资源有利于优化学生的情感态度价值观，也能极大地拓展学生的思维，还能不断提高学生理论联系实际的能力。对于时事资源的运用，方法是多样的，而初三思想品德复习课的课型也是多样的，要实现时事资源与初三思想品德复习课的有效整合需要不断努力尝试。 　　一、学生自主命题实现时事资源与初三思想品德题型复习有效整合课堂实施 　　笔者的课程实施主要有三大部分，五大环节。每一个环节由四人小组合作完成。 　　（一）搜集时事材料，自主命题 　　第一部分为课前预习，教师在课前先设计教学学案，学生主要进行以下几方面工作： 　　1、练习感悟：教师会在课前利用时事材料设置一道做法类的题目，让学生完成，并以此题目为例子，让学生出题提供参照。 　　2、题型预习：教师列举近年来中考关于做法类题型的设问，学生自主分析设问的不同点，在学案上对设问特点进行归类。 　　3、资料搜集：通过阅读报刊、上网查询等方式，搜集目前我国面临的具体的资源、环境问题（如雾霾天气等）的具体材料。 　　4、小组交流： 　　（1）小组长组织小组汇总同学的归类，组织小组成员进行讨论，完善小组答案，明确做法类题型的设问特点。 　　（2）小组对所搜集的时事材料进行筛选，删减，选出1-3则时事材料，根据小组归类的设问特点，设计做法类题目的设问并自主组织答案。 　　此部分主要是让学生开拓思维，通过自主搜集时事材料，对时事材料进一步分析归纳，寻找时事材料与课本知识的联系，进一步理解课本知识。在实施的过程中，资源环境这个范畴学生较为熟悉，因此搜集的材料基本都符合主题。但这是属于课前预习部分，小组长的作用显得尤为重要，作为时事材料筛选、删减、题目设计的主导者，对小组长提出了较高的要求。部分小组由于小组长的组织不当，组内分工不明确，导致最终只由小组长完成任务，出现部分学生参与积极性较低的情况。 　　（二）展示命题，小组互评 　　第二部分为课堂展示，主要有预习展示、考题回顾、即时训练、练习巩固三方面。课堂上要充分利用40分钟的时间，讲练结合，让学生充分发挥主动性。 　　预习展示部分，是为了让学生自主发现设问的特点，明确审题的注意点。课前，教师挑选预习作业完成较好的小组派代表上台讲述小组对设问特点的归类，其他同学负责质疑补充，在质疑和补充中，明确该类题型必须审清楚题目的主题和主体，明确答题思路。 　　考题回顾部分，主要有讲解――质疑――补充――点评总结四方面。小老师会在课前把练习题的答案板演在黑板上，课上给同学讲解自己的答题思路，同学对小老师的思路进行提问并质疑，弄清答案。质疑过后，教师板书参考答案，让学生对照答案寻找自己在答题过程中的误区。最后，教师通过学案展示典型答案，全班同学根据学案上的典型答案，指出答案的得分点与失分点，灵活运用课前预习的成果明确该类题型的注意点。 　　明确了答题思路，学生就要活学活用，进行即时训练。课前，学生已经搜集了较多的时事材料，并筛选出较好的时事材料进行自主命题，并通过小组讨论组织了答案。课上，学生以小组为单位互相问答，一小组负责出题，另一小组抢答该设问指向的主题和主体。出题小组再对小组的答案进行点评，教师加以总结。在问答的过程中，学生再深化对所选择的时事材料的分析，再一次明确出题的注意点，为做题作铺垫。 　　最后，教师课前对各组所搜集时事材料编写的题目进行筛选，选出较好的题目让学生当堂限时10分钟进行限时训练，巩固知识。限时训练的目的是提升学生的答题意识，让学生及时运用堂上所归纳总结的方法答题。期间，教师挑选了两位同学上黑板板书答案，一位是出题小组的成员，一位是其他小组的成员。练习完毕，先请其他小组的讲解自己的答题思路，台下同学质疑。再请出题小组的成员分析材料，讲解自己的答题方法，台下的学生点评质疑。最后，教师对答案进行点评并提出评分标准，同学交换答案互相批改。 　　课堂展示是一节课的灵魂所在，也是学生掌握巩固知识的关键。因此，在教学的过程中，必须注重课堂的实效。纵观这一课，以讲解――质疑――补充――点评为主线，着力于发挥学生的主动性，教学方面，以学生的讲解激发同学的思考，及时进行补充，在质疑的过程中完善自己的思路。