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问题导向学习在信息技术教学中的应用 　　摘要：本文介绍了问题导向学习的概念、特点和在课堂教学中实施的基本过程，举例说明了问题导向学习在信息技术教学中的应用。 　　关键词：问题导向 学习 信息技术教学 　　我国的《基础教育课程改革纲要》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”问题导向学习的内涵与新课程理念极其契合，在信息技术教学中采用问题导向学习的教学方式，可以变讲授型课堂为探究型课堂，形成以学生为主体的教学。 　　一、问题导向学习概述 　　问题导向学习强调以学习者为主体，利用真实的问题情境引发学习者自行发现问题，设定学习目标，并在小组交流互动的过程中建构知识，培养分析、解决问题的能力，并形成主动学习、终身学习能力。它有下面这些特点。 　　1.以问题为学习的起源。利用真实情境问题激发学习者兴趣，在解决问题的过程中，思考获取什么样的知识和技能才能解决问题，并通过多种途径来获取这些知识和技能。 　　2.注重小组学习。学习过程大部分以小组为单位进行，小组成员之间相互分享知识与经验，积极讨论、形成“头脑风暴”，从而拓宽研究思路，提高沟通能力。 　　3.注重培养学习者的主动性。问题导向学习强调培养学生的学习责任感，改变被动学习的态度。要分析自己的学习需要，认清不足，合理制定学习策略，提高学习能力和自信，提高客观评价自己的能力。 　　4.教师是教学的催化者、引导者。在课前，教师要合理设计问题，提出能够引出相关知识，并让学生感兴趣的问题。在课中，教师是引导者、学习资源的提供者。在课末，教师是学习者，与学生一起倾听和评论他人的观点，引发学生更深层次思考。 　　二、信息技术课堂中实施问题导向学习的基本过程 　　（一）创设问题情境 　　问题导向学习是以问题为起点的，好问题要具备以下特点：（1）没有预设的标准答案。（2）与学习者已具备的知识和将要学习的知识紧密结合。（3）与实际生活相结合。（4）要通过学习者的认真研究来解决。 　　问题的来源非常广泛，可以是现实生活中具备争议的话题。如《网络安全》中可以利用黑客红客之争做问题情境；可以是个人的经验，如《探讨信息管理》中，用学生查找分数的经验做问题情境；可以是故事、视频、图片、研究报告等，例如《音听制作》一节中，可以分析网络上流行的MV作为问题情境。问题情境的形式可以多样化，但是要尽量符合上面的四条特点。 　　（二）结合新旧知识，建立解决问题的假设 　　这个环节以组为单位进行，小组要进行的探讨有：（1）理解问题并对问题进行探讨。（2）回顾已有知识是否能够解决当前问题。（3）提出解决问题的可能性方向。（4）确定为解决问题而尚待掌握的知识。（5）提出学习计划。（6）确定如何找到学习资源。（7）如需要分工合作，确认具体的分工明细。 　　教师可以把学习规划表发给学生，作为辅助工具。以《加工表达信息》为例，学生做的学习规划表如下（见附表1）。 　　教师在这一过程中要密切注意各组讨论的情况，并适当参与讨论。教师利用小组观察表（见附表2）来记录每组学生的讨论状况。 　　1.分析资料，探究学习。学生根据学习规划表，按照自己制定的学习计划进行小组探究式学习。教师在课前要准备好充足的学习资料，建立学习网站。教师可以用屏幕录像的方式把操作方法录成视频，让学生自学。这可以把教师从重复辅导学生中解放出来。在学生研究的过程中，教师结合小组观察表，对于小组聚合力低、交流较差的组多加以关注。对于不能融入小组讨论气氛的学生，实施个别引导。 　　2.小组讨论，汇总解决问题的途径，再次探究。小组成员之间再次相互交流，说明自己学会了什么，遇到什么问题，通过交流学习成果，对比自己的不足，及时调整学习策略，修正学习规划表，并再次探究。 　　3.产生并呈现学习成果。学生完成二次探究后，再次以小组的方式进行汇报，交流。 　　4.对学习过程进行反思及评价。问题导向学习注重学习者对过程的体验，根据个人情况不同，最终达到自己的最近发展区即可，提倡以学习者为主的评价方式，要求学习者能够客观评价自身和他人，在评价的过程中产生学习责任感和成就感。表3为一评价例表（见附表3）。 　　三、在信息技术教学中开展问题导向学习的好处 　　（一）促进学生学习 　　问题导向学习的研究内容由学生自行确定，学生可以学自己想学，而非学教师要学的，这就激发了学生的内在学习动机。学生在解决问题的过程中完成以应用为主的深度学习，而非以死记硬背为主的表面学习。 　　（二）有利于新旧知识的结合，促进知识的正迁移 　　问题导向学习中的问题设置原则，要求问题必须联系旧知识和新知识，学习者在解决问题的过程中，要利用旧知识尝试解决新问题，从而分析