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高中语文新课程改革中的教育民主初探 　　在新课程改革中，学生在课堂学习中是积极参与的对象，是学习的主体。把学生从被动学习中解放出来，让他们用学习的积极性和自主性来促使自身能力的提高，是现在教育发展的必要。在素质教育的发展下，教师面对的不是个别的学生，而是全体学生，在语文教学中，需要尊重每一个学生的个性特长，注重每一个学生的发展，让他们在学习中能自己对学习的情况和内容进行把握，使他们在民主、自由的学习环境中获得提升。在语文教学中，教师要本着民主的做法来使学生进行大胆言论，积极地说出自己对语文知识的理解和体会，促使学生在不断学习中有效提高语文能力。那么在教学中，如何体现教育的民主呢？我认为主要有以下几个方面。 　　一、民主的预习方法，提高学生兴趣 　　在传统教学中，教师按照教学目标进行教学，根据教学要求来对学生进行强制性的预习，对学生预习的方式和内容进行了硬性规定，例如，查字典学习新词语、了解作者的生平、事迹和写作意图等。这种规定性的预习使学生认为预习是在完成教师布置的任务，学生在这种条条框框中进行预习，把知识分散地进行了学习，而对整个文章所讲述的内容没有总体认识，这种预习方法只是增加了学生的语文知识的积累量，而对于学生分析语文知识、理解语文教材没有帮助。在这种被动的预习方式中，学生缺乏自己主动探索的积极性，很多学生都是在应付教师，不能通过预习能提高自己的能力。新课改教学过程中，教师把学生放在了学习的主体地位，在让学生进行预习时也要考虑到学生的具体情况，给他们宽松的氛围，让他们主动对文章进行探索，积极解决在预习中遇到的问题。在预习过程中，教师可以对学生进行灵活指导，对学生进行一些启发性的引导。同时，预习之后，教师还可以组织学生分成小组，对自己的预习的情况进行讨论，通过讨论，激发学生思维的闪光点，使他们能通过结合其他同学的想法对知识进行拓展。在这种民主、自由的预习方式中，学生通过自己主动思考和共享他人的见解来提高自己的语文能力，找到更适合自己的学习方法。 民主的预习方法可以让学生充分体会到自己是学习的主人，为了不断提高自身的能力，他们在学习中会投入大量的精力来学习，在提高中感受到学习的乐趣。 　　二、民主的教学方式激发学生的自主参与 　　在应试教育情况下的教学方式中，教师注重的是学生的考试成绩，这就使教师对学生每一堂课掌握的知识量严格要求，重点考查学生对语文知识中的字词句掌握情况。在这种教学方式中，学生每天忙于记忆和背诵的语文知识很多，这就会导致学生认为语文学科枯燥无味，对学习提不起兴趣来。随着素质教育的推进，教育模式发生了很大的变化，应试教育逐渐被素质教育所取代，学生除了要掌握语文知识的运用，还要具备对语文的分析和欣赏能力。所以，在语文学习中，教师注重的是学生能力培养，在对他们进行引导时，让学生积极主动地发挥在学习上的主体地位，教师对学生进行启发和引导。学生的学习可以在民主的氛围中进行，他们有什么疑问都可以大胆地提出来，而不用担心提出错误的见解遭到教师的训斥。教师和学生的交流逐渐增多，师生之间在民主的教学方式中成为朋友，学生可以在课堂上表达出自己的见解。在这种学习方式中，教师不再强制学生进行学习，而是引导他们把兴趣带入到语文学习中，不断培养学生学习的自主性，使他们能自觉地进行学习。在自主学习中，学生把获得学习的乐趣作为了自己不断进行学习的动力，在这种动力的刺激下，他们会对自己取得的每个成绩都非常珍惜，对遇到的每一个问题都能投入到积极的思考中。学习的主动性是促进学生学习进步的内部动机，教师要创设出能激发学生动力的因素和条件，使他们能不断地进行探索和学习。 　　三、民主的作业形式能提高学生的学习效率 　　传统的语文课外作业，都是由教师统一布置，内容千篇一律。于是，有甚者就纯粹的“模拟”抑或“复制”。 包括作文，题目一样自不必说，甚至内容也大同小异。批改时，限于精力，教师也不可能逐一辨别真伪，到头来，自觉的照旧做着，不自觉的照旧“拷贝”着。而教师，依旧“循序渐进”着。殊不知，长此以往，教师根本无法从课外作业的完成方面识别出学生的个性差异。而基于新课程改革民主的基本精神，教师理应变通课外作业的布置模式，由“哑巴打呵欠，全民动员”的形式，向因人而异转变。即：学生会做的，明白了的，就不要再重复进行了，布置学生做其觉得有疑问的，没有绝对正确把握的，然后教师就能从批阅的过程中，了解到各自学生对于不同内容的掌握程度，从而在适当的时间里予以引导解决。持之以恒，教师对课外作业的重视程度，势必会增强学生对知识的掌握程度。 　　四、民主的评价方式激励学生不断进步 　　传统教学中对学生进行的评价就是在学期结束时进行的考试，成绩好的学生获得的评价高，成绩低的学生获得的评价低，是单纯的科学文化教育，在这种教学中，学生的特长不是教师评价考