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高中语文课堂高效教学的目标和任务浅析 　　摘 要：语文教师要做到语文课堂的高效率，必须激发学生的情趣，以实现心理目标;必须启迪学生的思维以达到心智目标;必须增强学生的感知，来达到语基目标;必须培养学生的语文能力来达到语用目标。 　　 关键词：目标 情趣 语基 心智 语用 有效 　　语文教学的的任务主要是依靠课堂教学完成的，那么语文课堂教学的有效教学的目标有哪些呢？我做如下阐述. 　　一、激发情趣――心理目标 　　我认为，影响学生学习的因素是非常复杂的。如果仅从课堂教学的角度分析，主要因素有两个。[1] 　　一是教师的师者风范。教师站在讲台上，首先要有长者风范，更要有学者风范。教师举手投足要透出文明的气质，言语词锋要显示出知识的魅力。要让学生心向往之，情仰慕之。教师要最大范围的尊重学生的人格，对学生一定要平易近人。当然又必须严慈兼备。既要表现出诲人不倦的敬业精神，又要表现出求知好学的治学态度。在这种教师面前，学生将受到强烈的感染。这是激发学生学习情趣的隐性因素。然而，这种因素又是必不可少的。 　　二是教师的业务水平。教师的业务水平决不只是限于专业知识的深浅，它应该是教师职业所应具备的各种知识的总要求。例如，在心理学方面，教师应该懂得培养学生的情趣、意志、兴趣爱好等。使之对学习情趣产生积极的影响。在教育学方面，教师应该善于创设良好的学习氛围，营造良好的学习气氛，使学生能在轻松、愉快、活跃、昂奋、和谐的氛围中学习。这样学生才有可能产生积极的学习情趣。在语言学方面，教师应该能够用形象、生动、活泼、诙谐、丰富、精妙的文学语言与学生交流，直接影响学生的学习情趣。[2] 　　二、启迪思维――心智目标 　　语文作为一门人文科学，作为一门基础学科，它必须重视发展学生的智力，这就决定了语文课堂必须重视思维训练。语文学科内容丰富多彩，在思维训练上有着广阔的空间。语言从来就是思维的直接外壳，思维才是语言的本质和内核。教师在课堂上有意识的对学生进行科学的思维训练，才会真正了解教学内容的科学性和规律性，才能真正提高语文课堂教学的有效性。 　　三、增强感知――语基目标 　　语文学科既是工具学科又是人文学科，复杂的学科性质决定了语文教学的高难度。我这里说的“感知”，是指的对语言现实的感受。包括学生对文字词汇语法修辞章法等语文基础知识的把握和感性认识。我们强调增强学生的感知，就是提倡训练学生对语言文字的感知能力。属于感性认识。强调的是语文工具属性。 　　作为工具科，语文教学的任务之一，就是语文基础知识的传授。对语文基础知识的传授，语文教师一般会做到周到精细，而学生的语文水平，社会却给了个“高分低能”的评价。我先不论评价是否中肯，只想说说我们现实中的语文教学的“少慢差废”现象。我们学生中有许多人，高中快毕业了，会分析句子成分，会辨析句子中的修辞手法，可是在平时书面表达或口语交流时，词不达意，表意模糊。当然，这是个复杂的问题，但是，从语文教师的角度找原因，语文课堂中，教师过分强调理性和知识的讲授，而忽视感性的引导，不能不说是其中的重要原因。现实中，我们在语文课堂上，受应试思想的驱使，很少化时间引导学生感受语言的律动美，而是化很多功夫去评价语言本身。我认为，如果要提高学生的语文基础知识水平（主要是语言文字水平），教师在课堂上必须强化训练学生的语文感知，增强学生的语感。 然而，这就是我要说的语文课堂教学的语基目标。而这个目标的实现就可以提高学生的语言感受能力。如果语文教师注重了学生语言感受能力的培养，可以说，他的语文课堂教学就是有效的成分多。 　　语文大师叶圣陶先生说得好：“了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻查字典是不够的，必须在日常生活中留意，得到真实的经验，对语言文字才会有灵敏的感觉。”叶老的话至少有两个意思。首先他强调了语感在语言学习中的重要意义;更重要的是告诉语文教师在课堂教学中，特别应该重视学生语感的培养。[3] 　　因此，在语文课堂教学中，注重学生语感的训练，应该是十分必要的，对于提高学生的语文水平也应该是非常有效的举措。 　　四、培养能力――语用目标 　　我们所指的语文能力，应该是学生语言文字的驾御、运用能力。应该具体表现在听、说、读、写四个方面。 　　首先是听知能力。这是最基本的能力。“听“是任何动物的生理功能，但是“听知”却是人类独有的智力活动。这种能力决不是先天赋予的，而是后天训练教育的结果。我以为，语文教师如果要培养学生的听知能力，那么首先就应该培养学生良好的听知秉性。也就是听知的敏捷性、集中性、灵活性。如果学生没有敏捷的听知的敏捷性，就不能在有限的时间内，捕捉到声音的信息，就不能迅速将声音信息进行译码加工还原为语言，从而明白话语内容。没有集中性，就不能系统的捕捉到每一组语音信息，就不能完整的